基于數字校園環境下的評價模式探究

黃偉 宋珊珊

【摘 要】數字校園的日臻完善，勢必引發教學、管理過程乃至校園文化的重構。本文以北滘鎮中心小學為例，從數字校幣評價系統的框架規劃、系統設計、實施效果等方面進行分析，以期對數字校園環境下的評價模式做出有益的嘗試和探索。

【關鍵詞】數字校幣;評價系統;數字校園文化

佛山市順德區北滘鎮中心小學（以下簡稱北小）始創于1921年，與我們偉大的中國共產黨同齡，今年是建校100周年。一直以來學校非常重視學生的全面發展，堅持評價先行，以評促學，通過“流動紅旗”“文明班”“星卡”等多種形式形成“潤物細無聲”式的評價文化。隨著學校數字校園環境的逐步提升和完善，如何創新觀念，讓評價更全面、更便捷、更有效，成為學校教育發展的一個重要課題。通過前期調研和研究，2020年伊始，北小啟動了基于數字校幣的評價系統建設。

一、頂層規劃，搭建框架

一個評價制度的優劣，關鍵要看是否從被評價方的角度去考慮問題。我們的目的是通過評價的實施，鼓勵學生發揚優點，克服缺點，促使學生不斷進步。為了全面、科學地做好頂層規劃，在參考它校實物校幣方案基礎上，結合北小實情，在座談、問卷等調研基礎上反復修訂形成方案。方案包括校內、課內外評價，學習和德育評價，校外活動評價（含在家），等等，基本涵蓋學生學習、生活的方方面面。方案采用分期、分批，有重點、按步驟地實施，推行一項落實一項的原則進行， 讓評價成為學生成長的指南針， 助力學生發展個性潛能，自信成長。（圖1）

數字校幣評價系統堅持目標性原則和導向性原則，以問題解決為出發點，著重解決教育教學中重結果輕過程的現狀，努力強化評價全面性：

首先是強化過程性。實施過程中，堅持以生為本，用發展的眼光評價學生，注意評價的靈活性;評價時，發揮教師的主導性，對學生實時引導，及時幫助，將學習態度、與人合作、自主創新、積極交流、學習成果等同時納入評價范圍。

其次是強化發展性。淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

三是強化多元性。轉變單一性學科學業評價，轉向對學生綜合素質的評定，評價內容包括學習評價、德育評價以及課外活動評價等，重視學生核心素養的達成。

四是強化多維度。關注學生的不同環境角色，從學生角色擔當的不同角度予以評價，做到好學生、好孩子、好公民的引導。

數字校幣評價體系的管理是基于銀行的管理模式，把錢幣、理財等知識按照學生的年齡特點以課程的形式融入各年級數學、道德與法制、綜合實踐等學科的學習，讓孩子從小就懂得這些知識，與生活、社會同步。通過設計掙幣渠道和“消費”途徑，引導學生根據“規則”去掙幣和花幣，形成一種非說教式的、無痕的、走心的、導向式的評價。（圖2）

二、系統設計，落實培訓

（一）系統設計

從優化工具、豐富場景、激活內驅三方面入手，搭建數字校幣評價系統：

1.電子賬戶：成長賬戶的線上平臺

在大數據時代背景下，利用信息技術來輔助學生評價已經成為了教育評價的發展趨勢。將數字評價技術與社會化財商進行整合，實現與真實生活的對接，則能進一步保證評價的真實性和激勵性。因此，系統為每個學生開設一個賬戶（相當于銀行卡），對應一張校幣卡，上面印刷有孩子的班級、姓名、學號、校幣評價二維碼等信息，方便教師操作（掃碼進行獎懲）。全校教職員工、家長參照校幣評價細則每月對學生進行評價。這張校園卡除了具備存儲和“消費”功能外，還記錄著學生每一次的成長數據。例如：學生A擔任社會實踐小隊隊長帶領小組出色完成任務，教師評價該生“有能力有擔當”，即可通過掃二維碼直接為孩子加獎勵分，后臺同步更新“成長檔案”到系統云端。又如：學生B在家綜合表現良好，可選擇申報一些榮譽項目（體育小達人、勞動小能手、閱讀之星等），由家長端（家長掃碼或電腦賬號登陸）輸入文字、圖片等佐證申請校幣獎勵，經由班任核查后上傳到系統云端。

2.趣味空間：使用場景豐富

將數字校幣與學校社團課程、跳蚤市場等活動整合，豐富評價的使用場景，同時激發學生的社會化能力。學生所擁有的數字校幣，可以在校內在線商城、愛心義賣、跳蚤市場等場館使用，還可以通過與自己喜歡的老師（如校長）共進早餐、選社團、免做作業等來使用校幣。例如：學生C其校幣賬戶內儲蓄了300幣，他可以將賬戶內的數字校幣儲存至學校小銀行，按利率增值或者將數字校幣按比例提現，用于購買在線商城、愛心義賣、跳蚤市場等場景的商品和獎勵。

校幣趣味空間的設立，讓孩子在校園里時時有目標，刻刻在進步，在自我評價和同伴互評中收獲體驗，在體驗中激活成長動力。

3.項目契合：激勵自我驅動

立足于兒童真實的成長過程，適應不同年級學生真實學習成長的需要，才能使評價保持長期的生命力。通過設計與評價相對應的主題項目活動，以項目契合的方式實現評價效能最大化。如我校開展的“花田記”項目式學習活動，以舉辦一場賞花會為項目驅動，將科學種植、數學測量、語文表達、美術繪畫、勞技制作等知識融入其中。活動可在方案、過程和總結三類評價中掙取校幣：方案評價以小組互評的方式進行，最優方案可以獲得校幣;活動過程由指導師（家長、教師、學生）評價，按活動量獲得校幣;總結評價由指導師和小組評價組成，學生借助項目日志、思維導圖、學習檔案袋等形式將學生思維的軌跡記錄下來，并按完成數量和質量獲得校幣。

項目式契合評價，使評價過程可視化、評價維度精細化、評價情境真實化。學生不但獲得了成長財富的積累，更是實現了自我的完善和提升。

（二）落實培訓

系統一上線，學校立刻組織了老師、學生和家長三個層面的培訓：教師層面主要是如何向學生宣傳解釋、進行加扣分管理等;學生層面則是教學生如何獲取校幣、消費、查閱余額、排行榜排名、領取任務、兌換物品等;對于家長的培訓，則采取錄制使用視頻發給家長，讓家長了解系統使用目的以及熟悉如何上傳佐證的照片和視頻等。只有使用方便老師們才愿意使用，只有學生了解他們才能積極參與。多方面聯動培訓強化了數字校幣的使用愿景和操作流程，也調動了各方共同參與的積極性。

三、實施效果與展望

數字校幣做到了三個“隨時”，即數據隨時采集、評價隨時反饋、結果隨時共享，實現記錄電子化、反饋動態化、評價現代化。教師和家長能夠實時根據平臺數據，個性化調整教育方向和策略。學生可以根據幣值變化發現自身不足和差距，取長補短，在掙幣實現目標的過程中不斷完善、超越自我，收獲自信。

經過一年多的應用，數字校幣評價系統反哺了教育教學和管理：一是大幅度降低了評價時間成本，保證了課堂的教學節奏;二是催化了學生自我成就感的生長，尤其是家長和孩子一起錄制的過程對孩子來說也是莫大的鼓勵和情感融合;三是高效生成了個性化的成長檔案，孩子的成長變化以幣值的形式呈現，便于他們找到發展目標，明確進步方向。

數字校幣評價系統踐行了北小“求真知，做真人”的教育宗旨和校園文化內涵，引導學生在潛移默化中實現自我完善和精神需要，使學生潛能、綜合發展和成長期待都得到激發和拓展。

利用數字校園大數據、云計算等現代技術，讓教育評價開啟了“智評”模式，也讓評價擁有了更持久的生命力。站在百年新的起點上，北小將繼續深入探索基于數字校幣的道德品質與公民素養、學習能力、運動與健康、審美與表現等學生基礎性發展評價，打造一個具有北小數字文化特色的學生綜合評價創新體系。

此文章系廣東省教育科研“十三五”規劃2018年度研究課題“建設數字校園文化促進區域學校特色發展與品牌塑造研究”（課題批準號：2018YQJK152）研究成果之一。

【參考文獻】

[1]王亞娟.數字化環境下的高中生研究性學習的實施與評價[D].上海師范大學，2010.

[2]教育部.寧波慈溪區域一盤棋，打造基于大數據的個性化實時評價平臺——“以評促教”構建教育新生態[EB/OL]. http：//s.enaea.edu.cn/h /jypjgg/xxzl/alfx/2021-04-18/24557.html，2021-5-31.

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