落實課程標準，培育核心素養

【摘 要】依據《義務教育地理課程標準》（2011年版），本文試從科考站建筑外觀上的特點認識兩極地區自然環境的特殊性，分析科學家的研究發現給我們的生活帶來的影響，極地游給兩極地區帶來的影響，認識到開展極地考察和環境保護的重要性，進而培育學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;課程標準;氣候異常變化;極地渦旋

一、研究背景

義務教育地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力，幫助學生形成正確的情感態度、價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養包括區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀。這四個核心素養未必在每一節課程都需要落實，核心素養的能力培養也并非單項、短暫發展的。由于地理學科的綜合性，知識之間是相互影響、相輔相成的，同時地理知識涉及的面比較廣，基于地理學核心素養背景下，在地理學科中培養學生的核心素養是我們地理教師所承擔的責任與義務。

二、概念界定

氣候是指大氣的多年平均狀況，氣候異常是相對氣候正常而言的。極地渦旋是極地高空冷性大型渦旋系統，是極區大氣環流的組成部分。其位置、強度以及移動不僅對極區，而且對高緯地區的天氣都有明顯影響。極渦的位置和活動范圍時有變化，尤其冬半年活動演變比較復雜，最長的活動過程達35天之久。極地渦旋閉合中心有時分裂為2個或3個，甚至3個以上，當偏離極地向南移動時，常導致寒潮活動增多、增強。2021年2月份，北半球部分國家就受到了極地渦旋的影響，造成大面積的停電、停運等現象。

三、課標要求

“北極地區和南極地區”是初中地理湘教版七年級下冊第七章《了解地區》的教學內容，它屬于世界地理的認識區域模塊。2011年版的《義務教育地理課程標準》，對本節課的要求是說出兩極地區自然環境的特殊性及開展科學考察和環境保護的重要性。

四、教學設計

“北極地區和南極地區”是在學習完東南亞、南亞、西亞等區域之后，學習的特殊區域。這個區域雖然距離我們遙遠，甚至沒有常住人口，但是那里資源豐富，具有重要的科研價值，對我們的生活有很大影響。所以本節課主要是讓學生通過探討科學家的一些研究成果，明白這些發現對于我們的生活會產生巨大的影響，比如極地游受熱捧卻給兩極地區帶來很多消極影響，從而拉近學生與兩極地區的距離，達到教學目標。下面是本節課的教學過程：

1.導入：

通過播放幾幅圖片導入：極光現象、極晝極夜，自然風光，讓學生整體感知距離我們大約2萬公里的極地地區具有的特殊現象。

設計意圖：通過真實而又特殊的現象導入，吸引學生的好奇心和學習興趣，進而認識兩極地區的位置和范圍，培養學生區域認知的核心素養。

2.科考站知多少

七年級上冊已經學習過民居建筑和當地自然環境的關系，利用已學知識進行遷移，學生很容易就能掌握兩極地區科學考察站的建筑是如何體現當地自然環境的特點。

筆者首先給出學生較熟悉的“北非民居”“吊腳樓”兩張圖片，學生通過觀察、回憶，可以得出北非民居的建筑特點：平頂、窗戶小、墻壁厚，體現了北非地區降水稀少、風沙大、溫差大的熱帶沙漠氣候。“吊腳樓”的屋頂坡度大、窗戶大、地面架空等特點，體現出我國云南、貴州一帶氣溫高、降水多、較潮濕的自然環境特點。發給學生明信片——南極科考站“泰山站”，學生通過觀察和思考，可以得出“泰山站”外觀上的特點：平頂、窗戶小、地面架空等，進而推測南極地區降水少、氣溫低、多狂風的特點。接著播放視頻：英國在南極建立的新型科考站“哈雷6號”，通過視頻學生可以直觀感受到為了適應南極地區極端惡劣的自然環境，英國科學家精心設計，比如：給科考站安上可以升降的液壓支架和滑雪板，從而讓學生總結出南極地區的自然環境特點。

緊接著發放北極黃河站的明信片，讓學生對比南極泰山站，得出北極黃河站外觀上的不同之處，如窗戶大，學生意識到南極地區比北極地區氣溫更低。進而讓學生透過現象看本質，思考原因，同時給出2張圖片“南極地區的地形剖面圖”和“冰雪反射率”，引導學生總結結論。

設計意圖：利用學生已有知識，通過觀察明信片上建筑物外觀上的特點，得出兩極地區自然環境的特點。考查學生觀察、比較、知識遷移的能力，培養綜合思維的核心素養。

3.參觀科考站

通過第一個環節，學生對科考站的建筑有了一定的了解，接下來通過參觀科考站，讓學生體會科學家在極端天氣下是如何工作，從事哪些工作的。對兩極地區的科學考察，我國雖然起步晚，但是目前已經進入到“兩船、六站、一飛機、一基地”的極地考察保障格局。

設計意圖：通過參觀科考站，了解兩極地區科學家的工作及工作環境，明白科學家們在極度艱苦的環境下發現很多重要的現象，培養學生民族自豪感和熱愛祖國的情感。

4.來自科學家的一封信

創設情境，把兩極地區的研究發現，通過來自科學家的一封信（裝在信封里）呈現給學生。讓學生通過小組合作的方式，探討這些研究發現對我們的生活產生什么影響。學生通過分工、合作，經過老師的引導，最終形成結論，雖然兩極地區距離我們比較遙遠，但是這些科學發現對我們的生活會產生影響，近年來愈演愈烈。

發現一：南極發現“西瓜雪”現象，是全球氣候變暖造成的藻類大量繁殖，海平面上升，深圳在未來可能會被淹沒。發現二：全球氣候變暖產生極地渦旋，造成極端天氣增多。如：去年冬季我國的“冷冬”現象，今年美國南部多地遭遇低溫和暴雪，停水斷電，機場關閉。發現三：由于全球氣候變暖，導致北極地區海冰融化，從亞洲到歐洲、北美洲的距離縮短，節約大量時間和運輸成本。發現四：兩極地區的資源和能源儲量豐富，全球約70%的淡水儲存在兩極的冰川，對目前各地淡水資源緊張的地區（阿拉伯地區、中國新疆），是一個好消息。進而引導學生思考把兩極地區的冰川運到缺水地區的方案是否可行，拓寬學生的思維，進而培養學生的綜合思維能力。

設計意圖：通過創設情境——來自科學家的一封信，讓學生真切體會到這封信的重要性，分析科學家的發現對我們的生活會產生很大的影響，意識到開展極地科學考察的重要性，同時倡導我們要保護極地環境，遵守《南極條約》。通過小組合作的方式，培養學生團隊協作、語言表達和綜合思維的能力。

5.作業設計

通過近年來極地游越來越受熱捧，引來很多環保人士的擔心，思考會給兩極地區帶來哪些環境問題。然后給出各年中國赴南極旅游的游客人數統計圖和遺留在南極地區的垃圾圖片，形成鮮明對比，加深印象。

設計意圖：在課堂最后，引發學生思考人類活動給兩極地區會帶來很大的影響，同時兩極地區發生的一些變化也會給我們的生活產生影響。既反映在理解地理環境對人類活動的影響上，更重要體現在以具體地理事象或真實情境為認識載體，理性審視與認知人類活動對地理環境的作用，讓人類行為與自然和諧相處，進而培養學生的人地協調觀。

五、反思

本節課由于受到時間的限制，對把兩極地區的冰川搬運到缺水地區的方案沒有進行過多的探究，這個問題對于拓寬學生的綜合思維能力培養具有很好的作用，可以適當給學生補充一些課外知識，比如一位沙特土豪在2019年已經聯合一些科學家進行探究拖南極冰山回國，請學生思考是否可行。

六、結語

在新課改形式下，教師要更新觀念，吃透教材，轉變思維，創新方法，融入情感，加強對地理學科核心素養的研究與實踐，有目的、有計劃地引導學生開展科學探究活動，聯系生活實際，培養學生的科學思維，培育核心素養，為學生的全面發展貢獻自己的綿薄之力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3.

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