基于項目式學習的小學Scratch課堂實踐

【摘 要】在信息技術突飛猛進的時代，信息技術學科的教學目標不再只是傳統的傳授知識，更重要的是學科思維、創新想法的培養。項目式學習，以任務為驅動，通過創設情境，引出項目，引導學生開展項目分析、項目實施、項目優化與評價。在Scratch課程中通過項目式學習讓學生“做中學”，可以提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】信息技術學科;Scratch;項目式學習;創新能力

隨著信息化、數字化、網絡化時代的到來，信息技術被廣泛應用于社會生活的各個行業。信息技術學科教育不再是傳統的傳授知識，而是以學生發展為本，重視學科思維、創新意識。Scratch是美國麻省理工學院設計的一款基于“玩中學”的編程軟件。學習編程，最主要的是學習編程思想。學生掌握了編程的思想之后，有興趣也有能力將動畫和游戲編寫得更逼真、更好玩。

Scratch課程以項目學習的形式組織教學，例如南海區六年級信息技術上冊《暢游Scratch樂園》有酷貓打籃球、酷貓捕鼠、酷貓逃亡、酷貓抓魚等項目。每一課都是以項目式設計，先提出任務，然后讓學生分析任務、制作任務，最后通過創意園優化任務，玩出新花樣。

一、基于項目式學習的意義

基于項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，通過情境設定，讓學生自主處理一個獨立的項目，教師以引導者和咨詢者的角色輔助學生進行項目確定、項目規劃、項目實施和評價驗收項目，在項目中滲透學科核心素養，整合知識與技能。這種教學模式改變了以往教師教、學生學的被動教學模式， 凸顯了新課標提倡的培育以學生為中心的教學關系，走“學主教從、以學定教、先學后教”的專業路徑。

基于項目式學習的獨特魅力在于以行動為導向，在豐富的實踐活動中，主動積累經驗，建構意義，獲得知識、技能和情感態度價值觀的整體發展。

二、基于項目式學習的流程

項目式學習以任務為驅動，引導學生提出問題，分析問題，解決問題。任務層層遞進，環環相扣，滲透編程思想。筆者所開展的Scratch編程教學通過項目學習的方式，引導學生通過不同任務主題下的探究獲得需要的知識，在活動中建構知識，在動手實踐的過程中，提高學生綜合素質和創新能力。

根據Scratch編程教學的特點，筆者設計出Scratch項目式學習的五環節：創設情景，引出任務;分析任務，確定思路;編寫程序，實現想法;發揮創意，優化任務;交流分享，總結提升。基于Scratch項目式學習流程的五環節如圖1所示。

三、基于項目式學習的課堂實施

項目式學習強調自主、合作、探究。通過項目式學習，讓學生在項目實踐過程中體會自主、協作學習，積極主動地創造個性化作品。下面以Scratch編程課中《酷貓逃亡》一課為例，根據基于項目式學習的流程圖，該課的教學實施過程設計如下：

（一）創設情景，引出任務

項目式學習是基于現實生活中的實際問題，提出解決思路。對于小學生來說，一個具體生動的情景故事、體驗游戲更能吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。因此，要結合小學生的年齡特點，以解決實際問題作為情境導入。

《酷貓逃亡》通過玩Scratch樂園的密室逃亡游戲引出新任務：讓酷貓去創作一個好玩又刺激的密室逃亡游戲，通過玩密室逃亡，引出要制作這個小游戲。在教學探索中，也可以把情景故事換成生活中其他的主題，只要符合小學生的年齡特點，能夠激發學生的興趣，都可以嘗試。

（二）分析任務，確定思路

在Scratch項目式學習中，讓學生先觀察項目，分解內容，然后再逐步實現想法。《酷貓逃亡》首先要思考的問題是：做什么？包含有哪些環節，如何去做，確定好整個作品的設計思路，讓學生體驗游戲，然后仔細觀察，說一說該游戲有哪些內容？通過觀察分析，學生發現游戲內容有如下四個場景，引導學生用最簡單的字“逃”“追”“碰”“完”來表達游戲內容，這樣更容易理解。

（三）編寫程序，實現想法

已經把作品的設計思路確定下來了，現在就要逐個解決。學生把《酷貓逃亡》游戲分解為“逃”“追”“亡”“完”四個畫面，現在要解決的問題就是如何編程實現？

在Scratch里面，每個角色都是一個演員，每個場景內容就是一幕表演，我們只要在程序腳本中添加劇本，即對應的模塊指令，演員就會按照劇本來演出。

對于表演，劇本才是最重要的，有了詳細的劇本，演員就可以直接按照劇本來演出。按照劇本，編寫對應功能場景的指令，就可以開始制作作品，實現想法。例如第一個環節：“逃”。酷貓要緊跟著鼠標不停移動，因此要用到“面向指針”和“移動”指令，不停地移動需要用到“重復執行”指令，其他內容也是用同樣的方法來實現。確定了設計思路，根據思路添加對應指令，學生就可以大展身手，在相應的角色腳本中添加指令，實現想法。

（四）發揮創意，優化任務

習總書記在同各界優秀青年代表座談時講到：“廣大青年一定要勇于創新。創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉。廣大青年要勇于解放思想、與時俱進。”可見創新的重要性。

Scratch項目式學習側重“做中學”。在學生玩的過程中，教師要引導學生思考，讓學生發現游戲的不足之處，對作品進行優化，鼓勵學生盡情地發揮自己的想象力和創造力，大膽說出自己的想法。然后運用“自頂向下，逐步求精”的程序設計思想，理清思路，分解任務，找出對應指令，修改腳本程序，優化作品，把自己的奇思妙想變為現實。在不斷地嘗試中，玩出新花樣，玩出創意，提高創新能力。

《酷貓逃亡》這一課，學生制作出指定游戲之后，結合學生的游戲體驗，以酷貓的口吻提出游戲的不足之處：只要酷貓碰到魔怪，游戲就結束了，游戲太短，還沒玩過癮啊！提出問題：可以如何升級游戲？例如給酷貓加多幾條生命，或者加挑戰闖關活動。讓學生以一個問題為出發點，發揮自己的想象力，從不同角度尋找答案，為創新插上翅膀。

在實踐的過程中，很多學生都提出了自己的想法，并實現了想法。例如有學生提出積分的方式：魔怪每抓到酷貓一次就加10分，在變量模塊里面新建變量;還有學生提出在酷貓逃跑的過程，增加障礙，這樣酷貓除了躲避魔怪，還要跳過障礙;還有學生提出增加多兩只酷貓，進行三人游戲，其中兩人用鍵盤控制，另外一個人用鼠標等。學生的想法都很有創意。

（五）交流分享，總結提升

讓學生分享作品創作思路、表達的情感等，提高學生的審美意識。通過作品交流和分享，不斷激發學生的創作靈感，讓學生在交流、評價中集思廣益，取長補短，學會欣賞他人作品，不斷提高審美意識。通過課堂小結，讓學生在總結、反思中提升自我，同時滲透情感態度和價值觀。

四、結語

俗話說：“教無定法，貴在得法。”課堂教學是一種創造性的勞動，只要有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。教師要靈活運用恰當的教學方法進行教學，讓學生積極參與，活躍學生的思維，使不同層次的學生都有收獲，形成民主和諧、合作探究的課堂氛圍。

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佛山市南海區獅山實驗學校? 陳樹森