尋管理基本規律，守教育一方凈土

【摘 要】黎巴嫩詩人紀伯倫曾說，“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么出發。”從教三十余載，從大學教育來到基礎教育——“逆向而生”，從未停下腳步，讓筆者對教育有著特殊的理解和情懷。從普通教師到特級教師，從中層領導到校長，從內地走到特區，這份從教經歷，讓筆者對教育有了特殊的認識和想法。唯有尋求辦學規律，探尋辦學智慧，才能守住教育的一方凈土。為此，筆者將從五個方面，探討如何做好學校管理。

【關鍵詞】頂層設計;評價體系;制度建設;課程體系

黎巴嫩詩人紀伯倫曾說，“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么出發。”從教三十余載，從大學教育到基礎教育，從高中教育到義務教育，從普通教師到特級教師，從中層領導到校長，“逆生長”從教經歷，讓筆者對教育有了更多角度的認識，有更深層次的思考。尤其是從內地走到特區，在龍崗這片熱土上，在石芽嶺學校耕耘七載有余，筆者對特區教育擁有了更獨特的情懷。在改革開放的前沿陣地，怎樣才能辦好人民滿意的教育？在大灣區建設浪潮中，如何讓教育履行好自己的責任？依筆者看來，唯有遵循辦學規律，探尋辦學智慧，才能不辱歷史使命。

2013年，經過全國公選，筆者有幸成為深圳市龍崗區石芽嶺學校創始人。七年的辦學經歷，在陣痛中思考，在風雨中歷練，石芽文化成了學校精神與魂靈，引領著石芽嶺學校從無到有，從小到大，從弱到強，成為一所有品質、有內涵、優勢發展的學校。2021年1月，筆者又受組織委派，來到南灣學校。在對南灣學校“和樂”文化解讀和溯源過程中，再一次引發筆者對學校文化定位與建設，教育教學管理和辦學規律等方面作深層次思考，拙見訴諸筆端，以期方家指正。

一、運用文化魅力，辦好適合教育

學校文化指的是一個學校在長期實踐活動中形成的具有本校特征的文化現象，是一所學校全體成員共同接受和共同遵循的價值觀念、思維方式、心理預期、行為準則、團隊歸屬感以及工作作風等群體意識的總稱。正如中國教育學會會長顧明遠所說：“一所學校要有一個文化的蘊涵，文化的底蘊。文化的蘊涵越深厚，學校的基礎越深厚。”

學校文化是溝通人們心靈的最好渠道，文化進入心靈的過程是漸進的，而一旦進入心靈，其作用便是極其深遠的。文化如雨，看似無形，實則潤物無聲，融通人心;文化若水，有澤被萬物之德，有匯納百川之量，有因勢利導之智，有百折不撓之勇，有隨物賦形之美，有滴水穿石之力。

2013年，石芽嶺學校開辦之初，就十分重視學校文化建設，經過不斷的探尋挖掘，逐步形成了富有特色內涵的“石芽文化”。在“石芽文化”研究和運用中，我們又充分利用“石”和“芽”的育人元素，在隊伍建設、課程設置、特色教育等方面緊緊圍繞文化來設計。學校開辦僅僅七年，就在各方面取得了令人矚目的成績，辦學質量逐年穩步提升，一大批師生在省市區等各級各類比賽中斬獲佳績。這些都足以證明文化引領的重要性。

來南灣后，在“和樂文化”研究中，我們緊扣“和”和“樂”，積極探索學生成長規律，有計劃地開展特色教育活動，提高學生品德修養。如今，每個班級都有著獨一無二的班級精神和文化，通過主題鮮明的班級文化建設，形成了各具特色的班級文化體系，極大地增強了班級向心力和凝聚力。班級成員有了共同的“和”“樂”價值取向，班級里團結友愛、和樂融融，一心為班級，不會因為一點小事，相互猜疑，制造矛盾，引起事端。讓孩子們在學習中盡情享受成長快樂。

總之，無論是“石芽文化”，還是“和樂文化”，都能夠很好地統一師生的價值取向，讓老師們深深感受到“為黨育才，為國育人”的使命感和責任感;讓學生清醒地認識到“刻苦學習，報效祖國”的緊迫感和危機感。良好的學校文化通過灌輸、引導、啟迪和熏陶，潛移默化地作用于校園師生個體，使生活其中的個體受到無形的規范和約束。它是一種“深層管理”，是對師生的一種“軟約束”，是常見的規章制度的“硬管理”所不能取代的;它是一種文化魅力，再約束中進步，在激勵中成長，是辦好“適合教育”真正驅動力。

二、做好頂層設計，統籌規劃全局

頂層設計，是運用系統論和方法論，從全局角度，對某項任務或者某個項目各方面、各層次、各要素統籌規劃，以集中有效資源，高效快捷地實現目標。它主要有三個特征：頂層決定性，整體關聯性，實際可操作性。

頂層設計是工程學術語，成為中國新的政治名詞，最早是在中共中央關于“十二五”規劃的建議中。筆者個人認為，學校管理也需要做好頂層設計。在學校日常工作中，所有教職工在安排具體活動，實施具體任務時，所依據的基礎就是學校的規劃藍圖，即頂層設計。一份清晰的設計藍圖能夠讓全體員工很快把握行動方向，減少許多不必要的蠻干，減少摸著石頭過河的盲目，減少工作之間的爭議。例如，關于引進教師的問題。一所學校如果對自己教師隊伍有頂層安排，明確教師隊伍構成，明了教師隊伍弱點，明晰教師隊伍建設目標，就不會在是引進在職教師還是引進新應屆畢業生等問題上有爭議，從而提高辦事效率，讓難事有章可循。

一所學校的頂層設計，最關鍵、最根本就是學校文化。文化是一所學校頂層設計的核心內容，沒有文化引領的學校無異于是一個沒有靈魂的空殼，有文化的學校才能可持續發展。

在南灣學校，筆者積極尋求“和樂文化”的根，并不斷地進行解讀、賦能，緊緊圍繞“和樂文化”進行物質文化建設和精神文化建設。例如給學校教學樓命名（如和風樓、和雅樓、和頌樓、和潤樓、和美樓），給班級命名（小學以“樂”組二字詞，初中以“和”組二字詞命名，比如：樂學班、樂禮班、樂思班;和善班、和怡班、和韻班等）。同時，用“和樂文化”統領各項師生活動。這樣的頂層設計既加深了師生對“和樂文化”的理解和認同，又發揮了“和樂文化”對孩子成長的引領作用。

有了頂層設計，工作就有了明確目標，有了具體措施和步驟，工作主動性和協調性也得到增強，整個學校工作得以有條不紊地開展;同時，設計本身又是對工作進度和質量的考核標準，對大家有較強的約束和督促作用。比如學校的改擴建，無論是過去的石芽嶺學校，還是現在的南灣學校，科學的頂層設計使大家思想高度一致，目標高度明確，石芽嶺的改擴建順利進行，南灣學校也順利推進。

總而言之，頂層設計能統籌規劃全局，對工作既有指導作用，又有推動作用，是建立正常工作秩序，提高工作效率的重要手段。

三、強化制度建設，實現提質增效

制度建設在學校管理中具有舉足輕重的作用，這也成為了教育工作者的共識。目前，在學校管理中缺少章程、制度不全、管理失衡仍是制約學校實現提質增效的一個瓶頸。因此，強化學校內部管理、加強學校制度建設成了擺在學校管理者面前的一件大事。

加強制度建設應遵循的原則：一是以人為本的原則。學校制度建設中，如教育教學管理制度、重大問題決策制度、學習制度等等，要注重教師和受教育者發展的要求。二是民主集中制的原則。在制度建設過程中，需廣泛征求意見，集思廣益，很多時候因多方原因一些意見難以統一，這就需要在充分論證、反復斟酌的前提下，集中大多數人的意見，堅持既民主又需集中的原則。三是前瞻性原則。筆者始終堅持，要為重復的事情提前建章立制，要為難辦的事情提前建立制度。早做準備，才能更好地解決棘手問題。四是與時俱進的原則。制度在執行過程中，隨著時間的推移，形勢的發展，可能會出現“不實用”的情況。有了這樣制度建設的原則，學校所有事項就會有“章”可依，減少了不必要的內耗，大大提高了辦事效率。

例如，學校每年召開教職工代表大會，讓教師代表撰寫提案、積極討論，特別是在關系到教師切身利益的工作上，學校領導班子真誠聽取并采納教師合理建議，讓教師的民主權利得到切實體現。尤其是評優、評先等敏感問題，我們建立年度評分制度，完善了積分標準制度。每年自主評分，再由年級根據所附材料核實后進行推薦。這樣公開透明的制度，大大減少了同事之間的猜忌，融洽了同事關系，提高了辦事效率，減少了不必要的內耗。

由于有了切實可行的制度作保障，學校的各項工作得以順利推進，教師們心往一處想，勁往一處使，圍繞著學校的總體思路、長遠規劃，各司其職、各負其責，扎扎實實地開展工作，為學校的發展奠定堅實的基礎。

四、完善課程體系，促進全面發展

課程的設計應該是遵循學生的成長規律，要致力于為學生一生發展奠基的教育信念，不能唯分數論，應以學生核心素養的提升為己任，鼓勵學生個性化、多元發展。因此課程設立不能盲目，更不能隨意變動，要減少無謂的折騰。

科學的課程，不是一成不變的，但也不能隨意變動。我們設立課程的依據應該是促使學生形成積極的學習態度和良好的學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生獨立的能力、激發學生持續探究的興趣，增強學生發現問題、提出問題和分析問題的能力，培養學生分享、尊重與合作的精神。要始終把孩子的成長放在第一位，把培養孩子的綜合素養放在第一位。

和樂課堂以關注成長教學理念為指導，遵循“聚焦高效課堂、開放第二課堂、打造精品社團”的路徑，圍繞“品位高、情趣雅、視野寬”的課程目標，力求讓“每位學生掌握兩至三項運動技能、精通一至兩項樂器、寫得一手好字及準確表達自己的思想”。學校在開齊開足國家和地方課程的同時，開設國象、國跳、書法等校本課程;組建了合唱、健美操、形體、球類等近三十個社團活動，覆蓋了品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活八個方面的素養，為學生成長搭建廣闊舞臺。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出 ：“深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展 。”完善課程體系是教育改革發展的要求，是支撐學校教育的核心載體，是學校可持續發展的奠基石。

五、完善評價體系，師生快樂成長

健全學校評價體系是學校文化建設的一項重要內容。筆者這里所說的教育評價是指以學校為主體的內在評價體系。它分為三個方面：學校管理評價、教師評價、學生評價，這三個方面是相輔相成、相互促進的。

首先是學校管理評價，它是基于整個學校管理團體的總評價。學校文化的頂層設計與建設，學校辦學思想宣傳與引領，團隊的分工與合作，管理的目標與達成，等等是評價內涵;以教職工與學生為評價主體，以管理部門團體為受評對象;不針對一人一事，與上級行政部門考核有別，以促進管理部門工作和諧發展為評價目標。

其次是教師評價，它是教育評價中的重要組成部分。對教師工作價值的判斷，關系到教師的發展，同時也影響著學校的發展。評價不恰當，會傷害并影響教師工作的積極性，使學校發展緩慢，甚至停滯不前。

如何才能真正實現多元評價，筆者覺得應該遵循以下原則：一是發展性原則。評價必須關注教師發展的需求，尊重教師的個人價值。應將教師自身的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，在教師之間橫向比較的基礎上突出對教師個體的縱向評價，使評價過程成為教師主動發展的過程。二是全面性原則。評價內容要系統全面。不得以學生考試成績作為評價教師的主要標準、唯一標準，不得單純以分數的高低對教師的教學成績進行排序。三是多層面原則。建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長和學生共同參與，多向溝通的教師評價機制。四是差異性原則。評價標準要尊重差異。學校要充分考慮本校教師隊伍的實際情況，根據教師年齡、學科、特長的不同，對不同成長階段、不同崗位性質的教師，提出不同的發展要求，實行分層次評價，各層次評價的側重點應有所不同。總之，建立科學的多元評價體系，才能鼓動教師的工作熱情，減輕教師的心理壓力，減少對教師的傷害，促使教師發揮自己無限的教育教學潛能。

學生評價是學校教育評價的關鍵組成部分，關系到我們要培養什么樣的人，影響著學生的終生發展。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面性行為，促進學生身心健康、全面發展，這就要求我們構建基于學生全面發展的學校評價體系。對于學生評價，我們要做到：第一，評價內容要全面。對學生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，而且也要注重學生在情感、態度和價值觀等方面的評價。雖然有的學生學習成績不是很好，但他在思想品德，人生態度、價值觀等方面可能會有很好的表現，在評價當中也要給予認可。這樣一來，也許對他其它表現不好的方面也會有所促進。第二，評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試方式對學生進行評價，這是單一的、簡單機械的評價，不科學、不全面。在“適合”教育理念指引下，學生的成長是多渠道、多維度、多元化的。除了考試外，還可以通過技能比賽、交流展示、行為規范、班級貢獻等方式來對學生進行評價，從而實現評價多元化。第三，終結性評價與過程性評價相結合。對學生評價不僅要注重學習結果，還要對學生的學習過程進行科學的評定。個別學生可能平時學習不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績。因此，在即注重學習結果的同時，要注重學生在學習過程中的其它各種評價。不管采取哪種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注與關懷。

總之，科學的評價體系，能提高管理者工作效率，能調動教師工作熱情，能激發學生學習潛能;教育者愛生善教，學生樂學善思;學校教育如虎添翼，碩果累累;師生和諧快樂，享受成長。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”三十余載從教經歷，讓筆者堅信要做“幸福、無悔、有溫度”的教育。作為學校管理者，一定要不忘初心，牢記使命，潛心構建學校文化體系，用文化滋潤人心，努力做好學校頂層設計，不斷完善學校的評價體系、管理制度和課程體系，積極探索教育規律，尋求發展源動力。只有這樣，全校師生才能心往一處想，勁往一處使，才能減少無謂的折騰，才能真正提高工作效率，才能提升師生工作學習的幸福感和獲得感。

深圳市龍崗區南灣學校 王書斌