淺談提高小學生口語交際能力的策略和方法

【摘 要】語文新課標中明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。時下，由于農村學校條件特殊，在一定程度上制約著農村教育的發展，特別是在口語教學方面尤為突出。本文試從教師的角度，根據自身多年在農村小學的教學經驗，對農村小學口語交際教學存在的問題略作一些膚淺的剖析。

【關鍵詞】口語交際;語文教學;農村小學

“語文”，作為學校教育的一門課程，早在1949年葉圣陶先生主持華北人民政府教科書編審委員會工作，就建議把舊有的“國語”和“國文”一律更名為“語文”，他解釋以口頭為“語”，書面為“文”，“語文”作為一門課程的名稱，其基本內容包括聽、說、讀、寫的訓練，既包含口頭語言的學習，又包含書面語言的學習;既包含語言形式的掌握，又包含語言內容的理解。

語文新課標中也明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。因此，在語文教學中，口語的重要性可見一斑，它是人類日常生活最便捷、最基本、最重要的交際工具和手段之一。

時下，由于農村學校條件特殊，在一定程度上制約著農村教育的發展，特別是在口語教學方面尤為突出，俗語說：“十里不同音，百里不同俗”，地方方言影響學生的口語交際，口語訓練的機會也不太多，這就導致如下的情況：學生用方言跟熟人聊天時，可以做到滔滔不絕，但是上課時老師讓他站起來用普通話回答問題，或是到講臺前面發言，就變得畏畏縮縮、語無倫次。為什么會有這么大的差別呢？其原因是多方面的。本文試從教師的角度，根據自身多年在農村小學的教學經驗，對農村小學口語交際教學存在的問題略作一些膚淺的剖析。

一、農村小學生口語交際問題分析

（一）學生自身的原因

1.學生普遍對口語交際興趣不濃，缺乏交際欲望。由于經常用當地方言交流，在上課時，老師要求他們用普通話回答，就出現不夠規范，表達結結巴巴、辭不達意、語無倫次等現象。

2.學生在口語訓練時不會說的現象還比比皆是。有的學生無話可說，或是人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際課變得枯燥乏味。

3.學生平時交際能力不高。交際時，很多學生行為拘謹、不敢開口說話，或者緊張得不知所措，甚至上課時漫不經心或干脆不聽。

（二）教師教學的原因

1.有的教師認為口語交際課難上，認為語文課就是讀讀、背背、寫寫就夠了，因此教學口語交際課往往馬虎應付，草草了事，有的甚至放在一邊不上。

2.有的教師由于自身素質局限，教學方法不夠靈活，只會“一言堂”式的教學。主觀上不夠重視，口語交際訓練模式單一，缺乏創意。

（三）語言環境的原因

1.由于農村客觀條件的制約，農村家庭對孩子的早期啟蒙教育尚欠缺，加之農村學生的學習條件相對落后，很多學校沒有圖書室，即使有圖書室，圖書數量也比較少，品種不多;另外，由于受應試教育的影響，部分教師和家長過于看重考試成績，一定程度上限制了學生的課外閱讀，導致學生知識面狹窄，詞匯缺乏。

2.學校缺乏口語交際的氛圍。一些農村教師本身普通話帶有“地方特色”，平時在學校里也沒有很好地營造良好的講普通話的氛圍，甚至有些教師允許學生用方言來表達，就造成了學生的口語表達也具有“地方特色”了。

3.家庭語言交流制約口語表達。由于普通話推廣不夠，大部分農村家庭在交流時還是使用地方方言，特別是留守兒童，父母外出打工，家里多是不識字的老人，根本無法進行口語交際。

歸結以上的問題，農村小學的口語交際教學不能不引起我們反思。首先，教師要從思想上重視口語交際，相信自己能夠教好這課;其次，要準備好口語交際課的教材，作為一門開放型的課，要上好它不容易，因此教師要課前做好充分備課，這樣才能較好地應對課堂上出現的各種問題，熟練地教好課程;最后，在課堂上以平和的態度對待每一位學生，從而帶來心靈的貼近和情感的交融，讓他們積極參與到口語交際活動中，想說、敢說、會說。

二、培養農村小學生口語交際的策略研究

為了培養農村小學生的口語交際能力，讓他們的口語教學跟上新課程的步伐，現就如何培養學生口語交際能力談談筆者的淺見。

（一）課堂教學，加強口語交際訓練

1.培養學生對口語交際的興趣

興趣是最好的老師，在教學時教師要給學生創設寬松、愉悅的情境，激發學生的興趣，讓學生無拘無束地進行口語訓練。學生如果對口語交際課產生了興趣，他們就會喜歡上口語交際課。在語文課時，筆者充分利用教材中的插圖，讓學生仔細觀察后講述插圖表達的意思，如講《火把節》一課的第九、十段時，筆者讓學生借助插圖展開想象，理解彝族人民在火把節狂歡的場面，抓住“唱著”“跳著”“追逐著”“嬉鬧著”等詞語，讓學生連起來敘述，這不僅可以培養學生觀察事物、分析事物的能力，又能激起學生口語交際的興趣。

2.樹立學生的自信心和自尊心

小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此，教師應營造一種和諧、平等、信任的課堂教學氣氛，尊重學生的主體地位和創造思維，對小學生多鼓勵，少指責，就可以更好地激發其學習動機。初練口語時，學生大多語無倫次，但無論學生說得多差，筆者都適時給予學生鼓勵，并引導學生從自己熟悉的事情談起。如在一次“說說家鄉的習俗”的口語交際時，引導學生選取自己最熟悉的節日為話題，小組進行交流，然后進行匯報，學生們暢所欲言，把家鄉的習俗娓娓道來。久而久之，學生養成踴躍發言的習慣，增強了口語交際的自信心，激發出了表達的欲望，自然就能很好地運用普通話進行交際。

3.加強訓練使學生會說

在學生說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，為了學生把話說好，首先要訓練學生把話說正確、流利、有條理;然后進一步要求注重神情，動作表情要切合說話內容;進而再要求學生根據聽話對象或不同環境，注意禮貌，說話得體。在課堂上，筆者常常結合教學過程加強學生的聽說訓練，例如在語文課上，把講讀課文和說話訓練有機地結合起來，先進行詞語搭配訓練，然后練習用詞語說一句完整的話，再結合課文內容說一段話;進而引導學生把話說具體、說形象、說生動，難度逐步增加了。對于這種方法，學生不但能接受，而且興趣倍增;不但學會大膽清楚地表達自己的想法，還學會傾聽、配合其他人，收效甚好。

4.利用電教手段創設情境

小學生好奇心強，注意力容易分散，教師在進行口語交際教學時，可以采用電教媒體創設情境，其直觀形象的表達，極易吸引學生的注意力。例如，教學《桂林山水》時，教師可出示桂林的美景，把學生帶到“美麗的桂林”這個特定的環境中，激發學生想要描述、贊美、交流桂林的愿望。同時，教師要適時地提出口語交際的要求，讓學生之間互相練習、交流、討論，然后談談自己的感受，從而達到提高口語訓練的目的。

5.利用課文為學生創設表演的情境

學生對內容有趣、情節生動的課文比較感興趣，教師應抓住學生的這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人或事物，置身其中演一演。例如筆者在教學《衛星比武》一課時，由于這是一篇說明文，學生難以理解，但其中情節生動，于是筆者把學生分為幾個小組，讓學生討論課文的角色是怎么說、怎么做、怎么想的，然后讓學生自己選擇最想要扮演的角色。在討論的過程中，學生會充分表達自己的所感所想，從而體驗到說話的成功與喜悅;孩子們的表演極具天賦，表演得既生動又形象，這樣一來就激發了孩子們口語交際的熱情和欲望。

（二）走出課堂，擴大口語交際范圍

口語交際的內容源于生活，口語交際是生活的工具。農村廣闊的社會空間給學生提供了各種各樣的學習機會和鍛煉形式，教師要充分利用這一現成的語文教育資源，優化口語交際的環境，以現實生活為活動舞臺，開展豐富多彩的語文實踐活動，從而訓練學生的口語交際能力：

1.每周利用一至二節語文課作為口語交際訓練課，讓學生把在班級里、學校里、家庭中看到的、聽到的或親身經歷的事情，以及從電視、廣播、報刊中獲取的信息選自己印象最深刻的一兩條，簡單講述給大家聽，學會口述見聞，談感受，做到看和說相輔相成，相互促進，讓口語交際成為交流心得、促進感情的有利工具。這樣有利于學生積累知識、拓寬視野、活躍思維、豐富語言，對提高學生口語表達和與人交往的能力是至關重要的。

2.走進社會，融入生活。教師布置學生的家庭作業可以是記錄自己生活中的一些對話經歷，如去商店買東西時與售貨員的對話;到田間地頭向農民了解莊稼成長情況;向村里的老爺爺、老奶奶們了解家鄉的風土人情和變化等。讓學生“侃”生活中的趣事、樂事，在課堂上把自己的這些見聞趣事轉述出來，讓大家討論分析。

3.利用農村獨特的地理環境，親近大自然。讓學生仔細觀察周圍的花草樹木，鳥獸蟲魚，如帶學生到野外參加春游、植樹等活動時，要求學生仔細觀察并認真地表達出來，從而增加學生的口語交際素材。

當然，培養農村小學生的口語交際能力是一個長期而復雜的過程，其方法也是多種多樣的。關鍵是教師要有信心和恒心，充分發揮自身的能力和水平，認真上好每一節口語交際訓練課，積極培養學生的口語交際能力，并鼓勵學生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力，為學生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，實現口語交際的目標，切實提高農村孩子的口語交際能力。從而體現語文課堂教學全優化，全面提高學生語文綜合素質，回歸語文的工具性和人文性的統一。

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