關注閱讀體驗，體驗繪本“悅讀”

【摘 要】近年來，全國中小學都在大力開展基于“核心素養”的英語閱讀教學研究。與此同時，很多教師卻對閱讀出現了過于功利性的追求，從根本上忽視了學生在閱讀過程中應享有的體驗與樂趣。本文試圖拋棄功利性教學目標，回歸真正的語言學習，關注學生的閱讀體驗和樂趣，在閱讀教學中給予學生更多的時間和空間，從而更好地激發學生的潛能。筆者分析了當前小學低年段學生缺失閱讀體驗的具體表現，并針對這些問題，探索豐富學生閱讀體驗的各種方法，使閱讀成為“悅讀”，讓學生保持閱讀的動力。

【關鍵詞】閱讀體驗;閱讀樂趣;悅讀

近年來，全國中小學都在大力開展基于“核心素養”的英語閱讀教學研究，他們采用以“閱讀能力”為中心的英語閱讀教學方法，努力培養學生的英語閱讀能力。閱讀不僅是解碼和理解，更應該是“悅讀”的過程。同樣，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，還要關注學生的閱讀體驗。然而，教師和家長卻對閱讀出現了過于功利性的追求，從根本上忽視了學生在閱讀過程中應享有的體驗與樂趣。

經筆者調查研究發現，我國小學英語閱讀教學面臨的最大問題是：學生缺乏閱讀體驗。

一、小學低年段學生缺失閱讀體驗的具體表現

（一）學生缺少閱讀思維

教學活動流于形式，學生沒有機會與文本進行深入對話，很難形成獨立的思維品質。課堂討論時，教師通常要求用全英文討論，學生由于語言障礙，不敢表達或表達受到限制，過于封閉，缺乏深度思考。

（二）學生很少有機會獨立閱讀

現在的小學英語閱讀課很少給學生獨立閱讀的時間，尤其是獨立默讀的時間，閱讀體驗不完整。

（三）學生缺乏閱讀的內部動機

學生進行閱讀通常是為了語言知識而閱讀，為了完成教學活動，甚至只是為了教師準備的獎品而閱讀。

二、豐富小學低年段學生閱讀體驗的方法

北京師范大學王薔教授指出，“閱讀教學的三個主要目標是：read for fun， read for information， read for language.”她指出：學生應該在獲取信息和學習語言的同時，享受閱讀。

在閱讀教學中，教師應給予學生更多的空間，相信學生有無限的潛能，并引導學生體驗閱讀的樂趣。正如薩特爾所說，“閱讀不是一種機械行為，而是一種想像、體驗、理解和參與的過程。它始終是積極和自由的。”只有豐富學生的閱讀體驗，使閱讀成為“悅讀”，學生才能保持閱讀的動力。

那么，怎樣才能豐富小學低年段學生的閱讀體驗呢？

（一）激發學生的閱讀興趣，開啟閱讀體驗之旅

俄國文學家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”古今中外，曾有無數的研究和實踐都證明了，激發學生的學習興趣在教學中具有重要意義，閱讀亦然。學生的閱讀興趣被調動起來了，才會產生閱讀的意愿;否則，在閱讀過程中遇到困難或障礙時，他們會比較容易放棄閱讀。

筆者主要從以下三個方面來激發學生的閱讀興趣：

1. 提供豐富的閱讀資源，創造良好的閱讀條件和氛圍

學生一年級的時候，筆者建議每位同學購買了一套共同的英語分級讀物，方便開展每月一節的繪本精讀課。到了二年級，考慮到班里孩子的英文水平和接受能力有所不同，筆者還跟家委一起為孩子們選購了100多本經典繪本（組建班級圖書角），加上筆者自己制作的解碼書和電子書（在電子書包里設立電子書架），學生擁有的閱讀資源可謂豐富多樣！

2. 在不同時段為不同的孩子量身定制“書單”

海嵐在她的《全兒童英語啟蒙》一書中明確指出：只有在了解孩子的認知發展程度、英語啟蒙程度、個體發展特點（如階段性的興趣）、成長需要以及學校學習內容等方面的基礎上，書單才能為孩子所用。

為了不破壞學生的閱讀興趣，不被當下各式各樣的流行書單所迷惑，筆者聯合了志同道合的家長群體，在給孩子提供閱讀資源之前，充分了解孩子各方面的發展程度、需求和興趣并進行一個“診斷”，然后再“對癥下藥”推薦書單。

3. 賦予學生足夠的自由度，產生閱讀的“愉悅感”

用一種玩的心態，讓學生在閱讀時有愉快的情感體驗。學生閱讀時可以播放音樂，選擇舒適的姿勢;老師親切地講解，組織學生進行讀后對話，給予積極的鼓勵：一顆糖，一句表揚，一次展示……這些都能成為學生快樂的源泉，并將轉化為他們后續閱讀的驅動力。

閱讀可以讓孩子自己做主選擇書籍，讓他們感受到閱讀的自由，體會到書本的強大魅力，如此的閱讀才能叫實實在在地讀！此外，老師還應該提供更多地看書機會和時間。

（二）形成獨立深入的閱讀思維，產生真實的閱讀體驗

很多英語老師在教學中急于完成教學任務，教學活動流于形式，師生之間沒有真實交流，答案趨于標準化。比如說，當老師問：Do you like this story？ 然后用期待的眼神看著學生，學生則會完美地配合，紛紛點頭，說出教師期待的標準答案。

這樣的課堂看似熱鬧，師生一問一答，學生緊跟著教師的步伐。實際上，學生形成了一種不好的慣性，不敢或很少對教師的問題進行有意義的反饋，學生缺乏深度思考。

鑒于此，筆者在平時的閱讀教學中進行了以下嘗試：

1.放下權威，讓學生參與進來，真實地表達

在繪本精讀課前，筆者讓學生選擇他們想讀的書。（出示封面）I have two books today. One is ...， the other one is ...， which book would you like to read together？ 當然了，筆者拿出來的書都是和筆者選的主題相關的，這樣做的目的是培養學生做選擇的能力，同時也讓學生在做選擇時去讀書的封面（或者封面的圖），這是師生之間真實互動的開始。學生有參與感，對即將到來的閱讀課也會更感興趣。試想一下，你要給學生讀的書和學生自己想讀的書相比，他們是不是更愿意讀自己選的書？愉悅感也產生了。

2.預留時間，鼓勵發散思維，獨立地思考

在進行繪本精讀前，筆者會把閱讀材料的難度降低，通過電子書包發放資源，甚至通過中文同主題閱讀資源來幫助孩子儲備背景知識。先通過母語的資源獲得一些相關知識，或者通過參觀、自己動手等各種實踐活動來儲備背景知識。然后再加入英文的閱讀，這樣做就相當于把一個高臺階分成兩個梯次來上，讓孩子能上得來，既保護了學生的閱讀興趣，又保證了閱讀主題的輸入。

閱讀前，充分與學生交流，幫助他們激活圖示，做好知識儲備，減少閱讀障礙。開始閱讀封面時，鼓勵學生大膽對繪本內容進行預測或提出疑問。比如在學習Hamster on the Run時，學生圍繞“Whose hamster is it？ What is the hamster’s name？ Where is the hamster？ Why is the hamster on the run？”等問題大膽地猜測，他們對于故事內容必然急于一探究竟，這樣既增加了他們的閱讀興趣，也鍛煉了他們的思考能力。

在閱讀過程或讀后討論中，設置開放性問題，提問形式也可以更加開放，不急于完成教學流程，給學生預留充分時間進行閱讀，讓學生細細品味整個故事，理解文本，進行獨立的思考。例如學習Puppy in a Box時，當討論“Who is unhappy？”時，學生的想象力十分豐富，答案五花八門。當我進一步問及“Why do you think so？ How do you know？ ”時，才發現學生閱讀時觀察得非常細致，比如“Mum is looking at the clock. Dad is covering his ear.”等細節他們都有留意到。只有保證閱讀的時間，學生才有機會與文本進行深入對話，學生才有空間進行拓展性的思考。

3.放棄功利，解除學生表達障礙，課堂生成真實有效

讀后討論時，鼓勵學生用全英文討論，適當使用中文幫助表達自己的想法也是被允許的。很多時候，如果背景知識和英語語言同時壓上來，難度可能非常大。學生由于語言障礙，不敢表達或表達受到限制。讀后討論避免形式化，適當追問，了解學生真實的想法，達到討論的真正目的。

在討論“What do the family do with the two puppies？”時，有的學生想到兩只puppy 在一起很安靜，跟所有人都能和諧相處，也有的學生想到兩只puppy會一起bark，更加吵，嚴重影響了Jack 一家人，他們又遇到了新的麻煩等等。仔細追問，發現學生實際上已經聯系了他們的生活經驗，或者是與自己之前的閱讀經驗建立了聯系，這不正是我們想要培養學生的閱讀策略嗎？這樣的閱讀才能保證有效課堂的生成，在訓練學生閱讀思維的同時，有助于學生形成獨立的思維品質。

（三）保證學生的閱讀時間，使閱讀體驗保持完整

對于小學生來說，獨立閱讀是他們了解繪本結構、鞏固語言知識、練習閱讀技能、養成閱讀習慣和思維品質的重要途徑。

每周一次的午讀時間（20分鐘）和閱讀課（30分鐘）實在太少，筆者利用每節英語課的最后5分鐘跟孩子進行持續默讀，同時每個月安排一節繪本精讀課。這樣一個月下來，學生們可以保證360分鐘的課堂閱讀時間。課外，筆者也鼓勵家長和孩子進行親子共讀，鼓勵學生進行線上線下閱讀。

獨立閱讀是最基本的閱讀形式，在這一過程中，讀者可以靜下心來，與作者進行對話，結合自身已有的知識，對文本形成獨有的理解。只有保證了學生充足的閱讀時間，學生才能擁有完整的英語閱讀體驗。

（四）建立長期有效的閱讀機制，激發持續閱讀的內部動機

不可否認，我們都希望學生的閱讀有成效，所以在這一意愿的推動下，我們難以避免會去干預孩子的閱讀行為。在老師的干預下，學生進行閱讀往往會變成是為了語言知識而閱讀，甚至只是為了教師準備的獎品而閱讀，卻只有很少學生是為了閱讀而閱讀，這樣脫離了閱讀的本質。外部動機固然重要，但教師需要建立長期有效的閱讀機制，將外部動機逐漸轉化為內部動機，讓學生閱讀且“悅讀”。

1.開辟各種陣地，提供展示平臺

蘇霍姆林斯基說：“成功的喜悅是一種促進兒童學習欲望的巨大的力量。”教師應該為學生提供閱讀后享受成功和快樂的機會。在日常教學中，筆者為學生提供了各種展示自己閱讀成果的機會：如讓學生朗讀自己最近讀的好書，開展故事表演活動，讓他們把書中的故事展示到舞臺上，用表演詮釋他們獨特的理解等。豐富的展示平臺，師生的積極參與，讓孩子們感受到閱讀帶來的快樂和成功。

2.善用激勵措施，肯定閱讀成績

在指導學生進行課外閱讀評價的時候，教師應善于運用各種激勵措施來增強學生成功的喜悅，并充分肯定他們的努力：設立“閱讀之星”“讀書大王”等各種榮譽稱號;獎勵一些有趣的小物品，如可愛的文具，漂亮的本子等。這些獎勵代表了教師對閱讀興趣濃厚的孩子們的肯定和贊美，使他們能在班級里發揮榜樣作用，并激勵其他學生向他們學習。

學生的閱讀體驗以及閱讀后的表現呈現出差異性再正常不過了。老師最好不要總是想去左右孩子們的閱讀看法，因為對閱讀的感受因人而異，權威干預很容易造成師生關系出現裂痕，再加上一個班孩子眾多，老師很難立即發現問題。從許多的例子中，我們發現過多介入的老師很容易讓孩子們產生后遺癥——不喜歡閱讀。

我們可以給孩子們創造一個更加輕松舒適的閱讀環境，靜待“無心插柳柳成陰”的閱讀結果，放棄功利，用玩的心態，讓學生在閱讀時有愉快的情感體驗，并強化這種“愉悅感”。有了我們的寬容，孩子才會愛上閱讀。當孩子愛上閱讀之后，他們的英語學習就會想攔都攔不住地發生了。

閱讀其實是一件再普通不過的事，我們悄無聲息地在孩子心中埋下“閱讀”這顆種子，用心澆灌，令其生根發芽，假以時日，種子便能長成大樹，并開花結果，創造一番“落英繽紛”之景象。當閱讀成為一種享受，一種習慣，一種本能時，它必然會爆發出洪荒之力，卻又分明是潤物無聲，讓你安靜和快樂、強大而富有、蛻變而重生！

【參考文獻】

[1]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京： 外語教學與研究出版社，2016.

[2]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[3] 素質教育論壇.讓孩子真正“悅讀”起來，2016.

[4] 海嵐.全兒童英語啟蒙 北美二語教育啟示錄[M].北京：北京語言大學出版社，2017.

佛山市南海區獅山實驗學校? 黃燕珊