初中英語教學中的分層教學

鄧滿云

摘要：隨著社會的發(fā)展和時代的進步，我國的英語水平大大提升，而這也意味著英語教學更加現(xiàn)代化。但當前學生的英語學習能力參差不齊，分層教學法可以有效改變這個狀況。因此，分層教學法被很多教師應用到是授課中，可以刺激學生的學習欲望、開闊他們的思維視野，將深奧難懂的英語理論劃分為不同層級，逐級對學生進行教授，還要結合實際情況進行教學，以便促進學生在英語方面的深入發(fā)展，為我國未來英語事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關鍵詞：分層教學法? 英語教學? 應用探究

一、英語分層教學法的含義

在當今社會逐漸重視素質化教學，其中分層教學是以個體具有差異化為依據(jù)的教學方法，也逐漸受到大家的廣泛關注。每個人都是獨一無二的，每個人的生長環(huán)境是不同的，所以每個學生的身體素質、心理狀況和興趣愛好都是具有差異性。傳統(tǒng)的教學方式不能有效激發(fā)學生的體育潛力，運用分層教學可以有效解決這些問題，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣。英語是一門集語言和綜合邏輯結合的學科，對學生的邏輯思維和表達能力有相應的要求，不用的學生的英語接受能力存在差別，因此，可以用英語分層法進行教學，體現(xiàn)了教師因材施教的觀念。分層教學是一種新型教學方式，可以關注每個學生的學習情況，使每個學生都可以學有所得，有效的提高英語學習成績。學生的發(fā)展具有階段性，也具有個體差異性。因為階段性，所以大多數(shù)的學生在同一階段都會有一些共性;也因為差異性，每個學生又都有自己獨特的地方。教師需要接受學生們的相同與不同，并且要尊重每一個學生的個性，學生是發(fā)展中的人，他們有巨大潛力和無限的可能。因此，可以采用分層教學法，針對教學目標、課堂提問、英語實踐和英語作業(yè)都進行分層，從而提高英語教學效果。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

（一）分層設定教學目標

首先，應當分層設定教學目標，這也是初中英語教學中分層教學的首要內(nèi)容。教師要依據(jù)不同層次的學生進行分層教學，對學生進行差異化的教授。教師要注重因材施教，要了解學生的差異性，并要了解形成差異性的原因，分析造成其中的本質原因，是由于心理上的排斥，還是對英語教學存在一定的認知欠缺。教師在對學生的情況掌握之后，進行針對性的教學，從而增強每個學生在英語學習的自信心。例如，針對心里排斥的學生可以用言語對學生進行激勵，可以對學生進行反向壓抑，從而使學生爆發(fā)出對英語學習的沖動，幫助學生克服內(nèi)心的英語障礙，并引導學生樹立對英語學習的信心。針對英語學習態(tài)度不端正的學生，教師要引導學生意識到自身的錯誤，可以運用小組合作學習的方式，讓學生在合作學習中感受英語帶來的感受，并通過組內(nèi)交流，使學生從被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥臓顟B(tài)。并對不同層的學生安排不同的教學內(nèi)容，分層設定教學目標是英語教學中分層教學的首要內(nèi)容。教師需要結合教學內(nèi)容和學生的學習狀況設定教學目標，可以將教學目標分為幾個層次，教師可以逐級增加教學難度，還可以依據(jù)學生的不同層次設定不同的教學目標，對于尖子生來說，教師可以在基礎大綱上適當增加內(nèi)容，加快學生的學習進度;對于中等生來說，只需要掌握基礎大綱即可：對于學習成績較差的同學來說，教師可以適當降低大綱難度，由簡單到困難逐級加深，逐步提高學生的學習成績。

例如，在教授“Why do you like koalas？”這節(jié)課時，要求學習成績較差的學生能夠記住課后單詞即可;而中等生需要可以對課文進行翻譯，并能夠背誦單詞;尖子生則需可以將課文進行背誦，還需要記住課后單詞和課文中的生詞。

（二）分層課堂提問

學生在學習時常常會遇到較為模糊的英語知識點，但很多學生不想去深挖知識點，徹底對知識點掌握，也可能是學生的理解有偏差或者新舊知識沖突造成的，學生形成了懵懂的狀態(tài)。所以這時候就需要教師對模糊的知識點提問，讓學生通過回答問題的方式理清知識點，不斷的對知識點進行反思。但每個學生都存在差異，所以學生的學習能力和接受知識的能力也是不同的。初中英語教師在安排教學內(nèi)容時要結合學生的實際情況設計有效問題，讓問題更具有針對性，也相應的滿足不同層次學生的學習狀況。并且教師應當一視同仁，不能只為優(yōu)等生設計發(fā)散問題和懸念性的問題，也要為基礎較為薄弱英語成績較差的學生設計基礎問題，能夠增強這類學生對初中英語學習的自信心，提升班級的整體成績。

（三）分層進行英語實踐

英語實踐是初中英語教學的基礎實踐內(nèi)容，一直以來實踐教學活動都是教學過程的重要組成部分，教師也格外注重組織學生進行課上實踐活動，通過多元化的實驗教學活動消除學生對于英語的盲目畏懼，運用相關英語成果幫助學生建立現(xiàn)代化英語思維，促進學生全面發(fā)展。英語實驗對學生的實踐能力和英語思維能力有一定的要求，所以教師可以依據(jù)學生的學習特點和英語思維能力進行分層英語實驗教學，對不同層次的學生有不同的要求，讓學生在輕松的氛圍下學習。

（四）分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是分層教學法的關鍵環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學生的層次布置不同的作業(yè)。首先教師應當先了解學生的基本情況，教師再根據(jù)學生的學習能力，采取相應的教學措施，挖掘他們的潛力，提高學生的學習效率。依據(jù)學生的差異性可以將學生主要分為三個層次，分別為甲、乙和丙，甲是英語成績較差的同學，作業(yè)完成難度較大的同學，所以這部分的同學需要進行模仿性的作業(yè)，針對授課內(nèi)容進行基礎內(nèi)容的鞏固和理解知識點等題型的作業(yè)。而乙是成績中等，題做得少，努力程度相對丙來說少的同學，成績較為不穩(wěn)定，這類學生可以留甲層同學的基礎作業(yè)，再加上一些稍難的題，培養(yǎng)思維能力。而丙層同學是較為努力，英語水平較好的同學，自主學習學習能力較好的同學，那可以在乙層同學的基礎上留一些實踐性作業(yè)。所以通過分層布置作業(yè)可以使三個層次的學生都能依據(jù)自身學習能力完成作業(yè)，使部分同學不用承擔那么大的負擔，也能提高英語作業(yè)的有效性。

三、總結

隨著課程改革的逐步深入，初中英語教師可以依據(jù)學生的學習狀況，采用分層法進行教學，關注每個學生的發(fā)展情況，更好的激發(fā)學生學習興趣，提升學生的自信心，逐漸提高全班的英語成績，從而達到初中英語教學的目的。

參考文獻

[1]王佳穎.分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語，2021（04）：198-199+201.

[2]臧新弟.探究分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].家長，2021（03）：101-102.

[3]歐溢泉.分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略[J].天津教育，2021（03）：83-84.

重慶市云陽縣第二初級中學 重慶市云陽縣 404500