在《船舶管系設計與布置》教學中項目教學法的運用探討

陳勇

摘要：為了能夠不斷提高《船舶管系設計與布置》的課程教學質量以及效率，教師應該在教學的過程中采用項目教學的方法將理論教學與實踐教學有機地融合起來，能夠充分地激發學生的學習興趣，同時還能夠深入的挖掘學生的創造能力，在學習的過程中，有利于學生不斷提高解決分析問題的能力。在實施項目活動教學的具體過程中，項目教學法不斷給學生提供了更多的動手操作機會，同時還可以為學生帶來將理論知識運用到實踐過程中的樂趣項目，結合法給學生提供了更加良好的學習環境，讓學生從學習的過程中獲得樂趣，不斷為社會培養高等技術的專用性人才。

關鍵詞：《船舶管系設計與布置》;項目教學法;具體運用

為了不斷的優化專業課程的教學，能夠更好地實現學生的職業能力，為社會培養出符合企業發展需求的人才，在船舶管系設計與布置的課程中，應該不斷的應用項目教學法，這樣就可以根據各船舶管路系統項目的實際工作過程來組織教學課堂，讓學生在學習專業課程的過程中，能夠更加接近船舶管系設計與布置實際操作的流程，不斷提高自身的動手能力和實踐經驗，將所學知識更好的應用在未來的就業環境中，不斷促進學生的全方面發展。

一、實施項目教學法應遵循的原則

在通常情況下，項目教學法主要通過以下幾個步驟進行。第一，首先要明確項目的任務，通常在進行項目教學法之前，都由教師提出一個或幾個項目任務的構思，然后通過與學生進行討論，最終確定項目的目標與任務。第二，學會制定計劃。項目教學法在實施的過程中，需要由學生制定相應的項目工作計劃，在計劃中需要明確工作的步驟以及流程，并且通過教師進行一定的引導，最終形成更加合理規范的操作流程。第三，實施計劃。學生在進行項目實驗時，應該明確在小組中的分工以及小組成員的具體合作形式，然后按照規范的流程和計劃來進行工作。第四，檢查評估。在檢查評估的過程中。首先，學生需要對小組工作的結果進行自我評價，然后再由老師進行專業的檢查評價。通過師生共同討論來不斷評判出項目施工過程中出現的問題，學生可以針對這些問題，積極的探尋解決的方法，并且還可以通過對比師生評價差異的主要原因來不斷找到更加優化解決的方案，提高學生解決問題的思維能力。第五，歸檔和應用。項目工作的結果應該進行一定的歸檔工作，需要將實驗的過程以及結果編寫成檔案，這樣就可以為企業和學校在日后的生產教學實踐中提供更多的數據支持。項目教學法主要強調了學生在學習過程中的自主參與與動手能力，充分體現了學生的主體地位，在項目實施的過程中，學生一旦遇到問題，就需要通過多種方法來解決這些疑難問題，而教師在教學的過程中，只是起到了引導和調控的作用，實現了教師角色的轉變，將啟發式的教育方式體現的淋漓盡致。

二、項目教學法的具體意義

項目教學法主要是通過師生共同完成一個項目而開展的教學活動，這種教學方法的主要目的是將課程中的理論知識與相關的實踐教學有機的融合起來，充分發揮學生的動手能力以及創造的潛能，不斷提高學生解決問題的綜合素養，以及個人專業素質。在項目教學的具體過程中，學生的學習過程是在教師所創設的具體環境下來實行的，它主要是借助了教師已有的知識和經驗，讓學生對探究過程中發現的問題積極主動進行交流，不斷創新自身的思維，從而建立新的結構認知。從實際的運用過程來說，項目教學法體現了高校實踐教學，尊重學生主體的教學理念，有利于幫助學生不斷提升自己的專業素質與能力，為社會培養出更多高素質的人才[1]。

三、項目教學法在《船舶管系設計與布置》教學中的實際運用

（一）項目設計

在進行教學的過程中首先應該激發學生的學習興趣，通過情景導入的方式對學生提出問題引導學生對問題進行思考，同時，找出合理的方法，來解決問題，滿足不同水平學生所發展的需求。在設計項目的過程中，首先應該要創設一些與實船相關管系設計與布置的問題情景，如規范的理解、實船管系的要求，通過設計問題激發學生對于問題的探究，好奇心不斷擴展學生的思維，用問題來引導學生自主探究。在設計的過程中，還必須要掌握階段性，充分考慮不同層次，學生對于知識的接受能力，讓學生能夠順利的利用項目教學法進行學習。最后還要讓學生對于學習的成果進行評價，通過互評的方式，讓學生對于學習的成果進行分享，從分享的過程中發現問題，然后提出改進的意見，教師應該充分的發揮引導者的作用，通過反思讓學生了解學習過程中的不足，促進學生的相互進步。

（二）教師角色的轉變

首先教師應該從傳統的理論傳輸者轉變為學習知識的引導者，在項目教學的過程中，教師必須要明確自身的責任和地位，認識到學生的主體地位，明白學生的學習過程不能夠僅僅靠被動的輸出接受，而是必須要在教室的正確引導下，讓學生主動地對學習的知識進行探究。因此，教師應該合理的引導運用啟發式的教學方式，讓學生能夠對于問題設置的情境不斷的探究，增強學生解決問題的能力。除此之外，教師還應該多多與學生進行交流，當學生在學習的過程中遇到問題時，教師應該利用自身的相關知識，為學生答疑解惑，并且在項目工作完成之后，應該對于學生的作品進行及時的評價，與學生之間增強溝通和交流，讓學生在學習中獲得成就感，激發學生的學習能動性。

（三）學生為主體的教學組織形式

在項目教學的具體過程中，首先必須要明確學生的主體地位，注重學生對于新知識的探索，教師在布置項目分工任務之后，應該讓學生進行自行的探討和分析，然后提出解決問題的辦法，而教師在這一過程中，應該充分的起到引導的作用。項目教學的過程中遇到的一些問題所包含的教學內容，正是教材課本上需要解決的實際問題，因此，教師應該引導學生對這些問題進行積極的思考，通過自然而然的討論，接觸到新鮮知識，而不是直接告訴學生解決問題的辦法，不斷加深學生的學習印象。《船舶管系設計與布置》教學過程中引入項目教學方法后，必須要讓學生運用已經儲備的知識技能，解決各船舶管系設計與布置中遇到的問題，讓學生由傳統的被動接受教育方式轉變為主動積極的對問題進行探索，在完成項目任務后，也能夠激發學生的成就感，不斷提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

結語：

綜上所述，項目教學法主要是將理論教學與實船相關管系布置有機地結合起來，還能夠將具體的理論知識與作圖的過程充分地進行融合，圍繞主體的項目構建問題，對于教材中的內容知識體系進行更加系統性的學習，讓學生們能夠積極主動的探索問題，能夠更加靈活地將所學的知識運用到實際過程中，充分挖掘學生的創新能力，培養學生分析和解決問題的手段體現了學生的主體地位，能夠不斷為我國培養更多綜合型的人才。

參考文獻：

[1]付錦云.現代學徒制試點的高職院校課程體系構建——以船舶動力工程技術專業為例[J].長江工程職業技術學院學報，2018，3504：49-51.

[2]《船舶設計實用手冊》，國防工業出版社，2013.8

[3]《船舶管系放樣與生產》，北京理工大學出版社，2014.12

福建船政交通職業學院 350007