基于信息化背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有效性研究

楊磊

摘要：隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用與普及在持續(xù)深化與發(fā)展，不僅有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)，而且為教師提供了多元化的教學(xué)手段，提升了教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文即在此背景下，探析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用信息化教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)有效性發(fā)展的關(guān)鍵策略與措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式;信息化;有效性

在當(dāng)前時(shí)代背景下，教育信息化是教師教學(xué)改革與發(fā)展的主要方向，教師應(yīng)逐步掌握各種信息化手段以及移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用策略，并以此為學(xué)生構(gòu)建全新的信息化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得更豐富的教學(xué)資源與拓展方向，得到綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)與建設(shè)。

一、以微課為引導(dǎo)，開展課前預(yù)習(xí)

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，微課已經(jīng)成為最重要的新媒體教學(xué)形式之一，尤其在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就導(dǎo)致在課上教學(xué)時(shí)，教師不僅要完成正常的教學(xué)安排，還需要設(shè)計(jì)完整的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這就影響了教師的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)安排，甚至造成教學(xué)效率下降。而微課的出現(xiàn)，為教師提供了一種指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效方式，利用視頻與任務(wù)書，就可以輕松指引學(xué)生完成預(yù)習(xí)，為課上學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)“Welcome back to school”這一課時(shí)，筆者就采用微課引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。首先，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，本課需要學(xué)生掌握的主要句型有“i am ...”，需要學(xué)生理解的句型有“Can you nead this？sure”等，同時(shí)還需要學(xué)生能夠朗讀本課課文，并完成相應(yīng)的表演活動(dòng)。筆者即以此為教學(xué)目標(biāo)，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了微課視頻，其內(nèi)容包括三部分，第一部分要求學(xué)生快速閱讀課文，將其中的生詞與句型進(jìn)行找出并學(xué)習(xí)理解，第二部分要求學(xué)生理解文章大意，并完成故事梗概，第三部分則布置一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。其次，將制作好的微課視頻進(jìn)行發(fā)布，要求學(xué)生在上課前完成學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)微信或其它途徑反饋。最后，教師通過(guò)搜集學(xué)生反饋信息，進(jìn)一步完善課上教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

二、以媒體為途徑，創(chuàng)建課堂情境

在信息化教學(xué)持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，多媒體是最早應(yīng)用于教學(xué)中的設(shè)備，但是目前多數(shù)教師并未將其完整的功能得以運(yùn)用，而是僅僅作為課件的播放器使用。而多媒體在聲畫表現(xiàn)上具備良好的效果，因此教師還可以借助其呈現(xiàn)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具畫面感與真實(shí)性的教學(xué)情境，以此提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得更深的理解和體會(huì)。

例如在學(xué)習(xí)“Weather”這一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，于是剪輯了一個(gè)片段作為情境，首先由天氣預(yù)報(bào)畫面載入，播報(bào)員以英語(yǔ)的方式報(bào)道不同地區(qū)的天氣狀況。其次，在每一次報(bào)道時(shí)，插入對(duì)應(yīng)天氣的實(shí)際場(chǎng)景，比如雨天、大風(fēng)、霧天、雷雨、小雪等，以真實(shí)的畫面還原對(duì)應(yīng)天氣的效果，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生感受到身臨其境的錯(cuò)覺(jué)，受到不同天氣帶來(lái)的沖擊力，并且對(duì)相應(yīng)的形容天氣的詞匯留下深刻的印象。

三、以軟件為支持，布置個(gè)性作業(yè)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)也是考驗(yàn)教師能力的重要內(nèi)容。在當(dāng)前作業(yè)減壓的背景下，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)遭到淘汰，其不僅效率低下，還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理，但作業(yè)又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)，建立經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)的過(guò)程，因此教師就可以借助教學(xué)軟件，為學(xué)生布置具有個(gè)性化、層次性的作業(yè)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)“My favourite season”這一課時(shí)，筆者就為學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)，其中一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力展開訓(xùn)練，主要考查學(xué)生對(duì)生詞與句型的掌握，通過(guò)作業(yè)軟件篩選不同難度的習(xí)題，向?qū)W生發(fā)布作業(yè)內(nèi)容，不僅可以使作業(yè)更符合學(xué)生的能力，而且還能通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)檢測(cè)，并向?qū)W生提供答案解析，同時(shí)將學(xué)生的作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)為圖表，發(fā)送至教師郵箱。其二則是以考查學(xué)生寫作能力的開放式作業(yè)設(shè)計(jì)，在本課中筆者將四季的圖片通過(guò)微信或作業(yè)軟件隨機(jī)向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容完成寫作，并將其發(fā)布在朋友圈，其他同學(xué)與家長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)贊與評(píng)論，最終點(diǎn)贊數(shù)最多的同學(xué)，還可以獲得獎(jiǎng)品，以此鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

四，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

此外，在信息化建設(shè)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建評(píng)價(jià)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)過(guò)程性、多元化、多角度的評(píng)價(jià)體系。比如筆者就建立了學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三大板塊，在每節(jié)課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課上、交際、活動(dòng)、作業(yè)等各方面表現(xiàn)給予評(píng)分，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄客戶端，完成相應(yīng)的自我與同學(xué)評(píng)價(jià)，每學(xué)期還需要家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此更全面地展現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的不足，讓他們更精準(zhǔn)地完善自我。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)全面掌握微課、多媒體、教學(xué)軟件、教育平臺(tái)等相關(guān)設(shè)備與技術(shù)，以此為學(xué)生構(gòu)建全面的信息化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)中的預(yù)習(xí)、活動(dòng)、作業(yè)以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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