關(guān)于生活化的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思考

馮曉琴

摘要：目前小學(xué)語文學(xué)科中習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生往往沒有仔細觀察的意識，同時缺乏寫作素材及習(xí)作熱情，其中主要原因是由于教師在習(xí)作教學(xué)過程中較為依賴教材，忽略了寫作與實際生活之間的聯(lián)系。為此，教師應(yīng)將習(xí)作教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并利用多媒體及教學(xué)情境等策略提高小學(xué)生的習(xí)作能力，以促進教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;習(xí)作教學(xué)

前言：

習(xí)作在現(xiàn)今語文教學(xué)中是一項重難點，而小學(xué)階段的習(xí)作更是日后學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將習(xí)作生活化，用多樣的方法激發(fā)小學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并在生活中積累素材，這對提高小學(xué)生習(xí)作能力有很大幫助，進面促進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高習(xí)作質(zhì)量

在小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作能力往往較差，寫出的文章不夠真實，其中最主要的原因在于學(xué)生在生活中沒有觀察的意識。而生活即教育這一理論，應(yīng)該作為教師教學(xué)開展的重要依據(jù)，只有學(xué)生認真觀察生活中的細節(jié)，寫出的文章才會富有真情實感。因此，語文教師應(yīng)掌握這一階段小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，將習(xí)作教學(xué)生活化，并善于引導(dǎo)小學(xué)生去觀察生活。而小學(xué)生的思維與思想均與成年人有較大差異，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會從不同角度、不同方面進行觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的不同細節(jié)。這樣不但能讓小學(xué)生極為感興趣，還能使其通過對生活的仔細觀察，強化習(xí)作能力，進而促進習(xí)作質(zhì)量的提高，讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率提以提升。

例如以“我的爸爸”作為習(xí)作主題時，語文教師在課程開展前就可以將要習(xí)作的內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，引導(dǎo)他們在生活中的不同角度，不同方面進行仔細觀察，使其能在課下先進行資料的搜集。這樣多數(shù)小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時會思考己與爸爸在生活中的一些經(jīng)歷，而他們可能會回憶生病時爸爸對于自己的安慰，或在平時出門時對自己的關(guān)愛。也可以在生活中去更加仔細的對爸爸的一舉一動、言談舉止、外貌特征及興趣愛好等進行仔細觀察，這樣就會發(fā)現(xiàn)平時沒有注意的細節(jié)。這樣小學(xué)生寫出的文章就會與實際生活相聯(lián)，更加真實、生動。而一些小學(xué)生就描繪出了較好的文章如：我的爸爸，他有一雙濃眉大眼，圓圓的臉上戴著一副金絲眼鏡。我的爸爸是一名業(yè)務(wù)員，每天都要早早的開著車去上班，他非常愛惜自己的車，幾乎每天都要擦的干干凈凈，每次出門時，他都會問我車子干凈嗎？教師引導(dǎo)小學(xué)生在生活中仔細的觀察，能將細節(jié)之處完全表達出來，寫出的文章就會更加生動，進而提高了小學(xué)生的習(xí)作能力與質(zhì)量，以促進習(xí)作教學(xué)效率的提升。

二、善于用多媒體技術(shù)，豐富習(xí)作素材

若想將小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)生活化，離不開多媒體技術(shù)的輔助。對于這一階段的學(xué)生而言，由于年齡較小，生活經(jīng)驗不足，可支撐習(xí)作的素材匱乏，往往不知從何下筆。但他們對于實際生活中新鮮的事物卻充滿了強烈的好奇心，因此，教師要充分利用小學(xué)生的這一心理特點，運用多媒體技術(shù)輔助習(xí)作教學(xué)的開展。隨著科學(xué)的不斷進步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代已逐漸走進人們的生活，而小學(xué)生對于一些音樂、動畫等多媒體技術(shù)也十分感興趣。因此，語文學(xué)科的習(xí)作教學(xué)若想生活化，完全可以利用這一輔助工具，將小學(xué)生對于學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣激發(fā)出來，同時還能幫助其豐富習(xí)作素材。這樣能大大提高小學(xué)生的習(xí)作能力，不會再出現(xiàn)無從下筆的情況，并且寫出的文章會更加精彩，進而促進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率的不斷提升。

例如以“我的祖國”作為習(xí)作的主題，然而由于受小學(xué)生年齡的影響，他們對于祖國的認知和了解都十分有限，可以作為寫作素材的內(nèi)容寥寥無幾。針對這種情況，語文教師就要善于運用多媒體技術(shù)輔助習(xí)作教學(xué)的順利開展，將一些與祖國有關(guān)的視頻、圖片、音樂等播放給小學(xué)生。比如祖國擁有諸多的名勝古跡，可以將故宮、天壇、長成及黃河等呈現(xiàn)給學(xué)生;還有名山大川，可以將黃山、廬山、華山等展示給學(xué)生;或者高鐵、磁浮列車及現(xiàn)代化機場等，教師可以進行簡單的講解，讓小學(xué)生有更深入的了解，領(lǐng)略祖國的偉大。這些都可以豐富小學(xué)生的習(xí)作素材，使其能在習(xí)作的過程中加以應(yīng)用，寫出的文章質(zhì)量就會有所提升。由此可見，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運用多媒體技術(shù)將生活化的元素呈現(xiàn)給小學(xué)生，不但能使其有極大的興趣，幫助學(xué)生豐富的習(xí)作素材，還能在了解祖國的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情操，這樣在寫作中就更容易流露出真實情感，文章將會更加生動，進而提高了小學(xué)生的習(xí)作能力與語文習(xí)作教學(xué)效率。

三、合理創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)習(xí)作熱情

在小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)中，教師往往忽略了與生活之間的關(guān)聯(lián)，要知道習(xí)作本就是建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。而在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對于小學(xué)生的習(xí)作熱情并未多加關(guān)注，往往只是給出主題，讓學(xué)生靠自己的想象和現(xiàn)有的經(jīng)驗進行習(xí)作，而小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，還不能完全理解如何進行習(xí)作，這樣的教學(xué)方式通常收獲的效率并不高，學(xué)生寫出來的文章也過于呆板。因此，若想改變這一現(xiàn)狀，教師就應(yīng)在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)一些生動新穎的教學(xué)情境，并通過生活化的情景去引導(dǎo)小學(xué)生深入了解生活事物。這樣在生活化的教學(xué)情景內(nèi)小學(xué)生就會更加高效的進行習(xí)作，使其能重新審視自己習(xí)作的思路，同時會激發(fā)更加優(yōu)秀的習(xí)作靈感，進而提高小學(xué)生的習(xí)作能力及習(xí)作教學(xué)效率。

例如以“我的班主任”作為主題，教師可以要求小學(xué)生兩種或多種寫作手法對自己的老師進行描述，要做到描寫的真實。教師可以用多媒體向小學(xué)生呈現(xiàn)《師恩難忘》這篇文章，讓小學(xué)生進行對比并思考。當(dāng)小學(xué)生通過比對，就能夠逐漸對作者的創(chuàng)作意境了解的更為深刻。這時語文教師再對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們回歸現(xiàn)實生活，選擇讓自己有深刻印象的教師進行習(xí)作，將自己的內(nèi)心想法表達出來。這樣運用生活情景夠激發(fā)小學(xué)生對于習(xí)作學(xué)習(xí)的熱情，快速地鎖定習(xí)作目標(biāo)，寫出的文章才更加真實，進而促進小學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)：

在生活化教學(xué)理念下，小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)變得更加多樣化。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生加強對實際生活的觀察，并善于利用多媒體及教學(xué)情境等方法，將小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣及熱情激發(fā)出來，便于幫助學(xué)生豐富習(xí)作素材，進而促進小學(xué)生習(xí)作能力與質(zhì)量的雙提高，確保習(xí)作教學(xué)效率的有效性。

參考文獻：

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