探析多媒體環(huán)境下小學語文教學

杜飛

摘要：在信息技術高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的語文教學模式已經不再適應時代的發(fā)展，現在隨著網絡技術的發(fā)展，利用多媒體進行教學已經成為當今時代語文教學的主要模式，也對提升小學學生的語文成績有很大幫助。小學語文具有很強的基礎性和啟蒙性，需要不斷改革和創(chuàng)新教學模式，特別是要在運用新媒體新技術方面下功夫，努力提升小學語文教學有效性。基于此本文主要針對多媒體在小學語文教學中的運用有效性進行分析，并提出相應的策略。

關鍵詞：小學語文 ?微課 ?有效性

一、運用多媒體進行導入，激發(fā)學生的學習興趣

由于每個學生的學習能力不同，所以對語文內容的理解程度也不同，也會使得學生語文學習情況會出現參差不齊的現象。因此，激發(fā)學生的學習興趣對提高課堂的有效性較為重要，可以利用學生對本節(jié)課的期待，迫使學生產生對語文學科極大的學習興趣，這時就需要教師進行有效的課堂導入。小學語文教師可以利用多媒體進行課堂導入，但要注意課堂導入內容的趣味性、簡練和切題，可以通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲。隨著時代的逐漸發(fā)展，科技逐漸強大起來，多媒體教學已經成為了一種教學趨勢，也給人們生活帶來了更大的便利，多媒體可以更好的對課文進行充分的展示，更加的直觀化，所以深受大眾的喜愛。教師在進行授課時，可以利用多媒體進行內容相關的展示，例如圖片、PPT和視頻等，這樣更能激發(fā)學生的課上的積極性，讓教學更加的形象化，可以使教學氛圍更加的輕松和愉快，使學生的注意力也更加的集中。

例如，在教授《小松鼠找花生》這節(jié)課時，教師可以在上課時可以先放關于小松鼠的圖片或視頻，帶給學生更直觀了解小松鼠的特點，之后再結合課文內容運用提問式的教學方式，從而對學生進行啟發(fā)，一點點感受課文即將要講授的內容，此時學生已經產生很大的興趣，教師再進行課文內容的教授將達到較好的教學效果;在教授《丑小鴨》這節(jié)課時，教師可以先放映關于課文內容的動畫片讓學生先進行觀看，也能增加課堂的趣味性，學生在欣賞時會逐漸了解主人公的性格和品質，也對本篇文章有一定的了解，之后再結合課文進行教授，這樣的話可以使學生的注意力更加的集中，能夠有效提高教學的有效性。

二、利用微課解決教學難點，幫助學生理清課文思路

微課在小學語文教學中有很重要的作用，可以幫助教師解決課程難點問題，幫助學生突破學習難點，也可以激發(fā)學生的興趣，使學生可以認真聽講。微課可以從新穎的形式和豐富的內容上都能滿足學生的要求，讓學生產生對語文學習的興趣，用圖片或視頻幫助學生理解課本內容，其中還能幫助學生理解較難的知識點。教師可以依據學生的心理特點，選取適合他們的微課，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高語文教學效果。利用微課可以讓學生提前對課本知識進行預習，因為學生事先已經看過微課視頻，對課上知識點有一定的了解，那更有利于教師進行授課。微課還可以改變教師單邊式的教學狀態(tài)，因為在傳統(tǒng)的教學中，教師往往居于主導地位，對學生灌輸知識，教師可以轉變自己的主體地位，讓學生成為課堂的主體，教師在這個學習過程中需要充分發(fā)揮自己授之以漁的作用，讓學生成為這個課堂的主體。學習是一個反復的過程，在這個過程中教師可以通布置課前活動，讓學生在課上提出自己的疑問，并和學生一同在教學活動中找出相應的答案，激發(fā)學生的學習興趣。之后教師在對學生出現的疑問進行總結，并且在這個過程中對學生在課前預習問題，教師再進行一一講解。教師在制作微課時，可以將本節(jié)課的重點和難點著重顯示，使學生清晰和直觀的了解本節(jié)課的重點內容，可以利用影音資料、圖片等手段，引導學生自主進行分析，從而提高教學效果。

例如，在教授《可貴的沉默》這節(jié)課時，本節(jié)課的難點是課文的寫作風格和理解，教師可以先用微課讓學生對此內容有一定的了解，之后再利用微課動態(tài)展示功能，展示其他學校教師對這篇課文的講解，讓學生從多角度對此課文進行分析，從而激發(fā)學生的學習興趣，也可以幫助學生理清本節(jié)課的課文思路，使學生可以更好的理解本節(jié)課難點。

三、利用多媒體營造語文教學情境，提高教學效果

在小學語文課堂，教師可以運用情境教學的方式進行授課，可以營造良好的課上氛圍，還能激發(fā)學生的學習興趣。隨著時代的逐漸發(fā)展，科技逐漸強大起來，多媒體教學已經成為了一種教學趨勢，多媒體可以對授課內容進行充分的展示，更加的直觀化，所以深受大眾的喜愛。初中生是學生成長的關鍵時期，處于這個時期的學生有較為豐富的情感，教師可以利用學生的這一特點進行情境教學，提高教學效果。運用特定的情境進行授課，可以幫助學生更好的進入語文課本的情境中。語文教材上有豐富的圖片，展現了課文的情境，教師可以借用這些圖片進行情境再現，也可以對作者進行介紹，使學生體會當時的寫作氛圍，將自身的情感帶到之后課文的學習中，體會和理解作者在寫文章時的心境和情感，從而對語文課文有更深層次的理解。這也需要教師發(fā)揮引導作用，充分發(fā)揮多媒體的作用進行情境渲染，提高小學語文教師的授課效果。語文教師還可以創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設問題情境可以讓學生在課堂中提出自己的看法;讓學生在課下通過問題情境進行拓展練習。從長遠角度來看創(chuàng)設問題情境，可以和語文學科相結合，更具有靈活性，也可以提高學生拓展思維能力。教師需要設置有價值和具有深意的問題，使學生可以加深對知識點的思考，也可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。教師要鼓勵學生學會進行知識點遷移，采用理解性的學習方式，幫助學生形成批判性的思維模式，從而進行更深度的學習。

例如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課時，可以通過PPT的方式展示李白的生平資料，寫這篇文章的原因，也可以使學生更好的賞析這篇文章。在今后遇到李白的詩時，也能知道這個是作者什么時期的作品，幫助對詩進行分析。

四、總結

在小學語文課堂中，教師可以運用多媒體進行導入，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效果。利用微課解決教學難點，幫助學生理清課文思路，通過營造語文教學情境激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻

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