論生命關懷理念下的幼兒園課程評價

樓淑蓮

摘要：人是接受教育的主體，教育者應當從生命角度出發，予以學生更多的關懷和引導。本文在研究過程中對幼兒園課程評價中存在的問題進行分析，并對現代教育觀念下的生命關懷理念在幼兒園課程評價中的運用方式進行探究，希望有助于完善幼兒園教學評價體系。

關鍵詞：生命關懷理念;幼兒園;課程評價;人文關懷

引言：課程評價的作用是引導幼兒認知自身在學習過程中的優勢與不足，進而更好的發揮優勢彌補不足，實現綜合性全面發展。因此，幼兒教師應當以生命關懷理念為指導，結合幼兒的個體差異和生命特征開展有效的課程評價，尊重生命發展的規律，促進幼兒的和諧發展。

一、幼兒園課程評價存在的問題

（二）不符合幼兒生活實際

由于多種因素的影響，現階段國內很多幼兒園的課程評價都存在明顯的形式化特征，導致課程評價遠離生活，不符合幼兒生活實際，想要使幼兒的觀念與成人世界相比匹配，幼兒在評價中難以認清自我，制約了幼兒的全面發展。無論傳統還是現代教育觀念，都以學以致用為核心，如果幼兒園的課程內容和評價方式脫離了幼兒的生活實際，那么幼兒所學到的知識和技能自然無法用于解決生活實際問題。這種故步自封的教育方式不僅教授的知識價值性較低，也會扼殺幼兒的天性，逐漸對學習活動失去興趣，甚至是產生厭學的情緒。兒童是幼兒教育活動的主體，是具有個性化生命特征的個體，在認知世界的時候往往會以直觀具象的感受為主導，而一些幼兒園僅是進行枯燥的理論講解，缺少引導幼兒感知世界和生命的過程，僅是通過成績對幼兒學習結果進行評價，也與現代化教學評價體系相違背。

（二）未能展現幼兒主體地位

根據相關教學調研結果與實際教學經驗來看，國內多數幼兒園課程評價都是運用自上而下的評價方式，即教師對幼兒的表現和成績進行統一評價。這種以教師為主體的課程評價方式忽略了學生的主體地位，既影響了幼兒的全面發展，也影響了幼兒教育的優化完善。很多幼兒園都存在教師以主觀認知對幼兒進行約束的情況，教學評價過程中要求幼兒做好、看著老師、不許做小動作等，無視了幼兒天性中活潑好動的特征，幼兒僅是能夠在教師的監管下被動的服從，發展性與個性完全得不到展現。

二、生命關懷理念下的幼兒園課程評價

（一）加強與幼兒生活實際的聯系

現代教學觀念提倡要引導幼兒回歸生活和自然，在生活實踐中培養幼兒的審美情趣、素養和學習能力。著名教育學家盧梭提出了“教育即生活”的觀點，認為教育活動需要緊密的聯系社會生活和自然生活，充分展現兒童的生命天性，如果不能以生活作為教育活動開展的出發點，那么教育的價值將毫無意義。從這一點來看，生命與生活構成了教育的核心要素，幼兒園教學活動和課程評價需要深化與幼兒生活實際的聯系。我國著名教育學家陶行知認為“生活教育是引導學生感知生命真諦的過程”從這個觀點來看，教師應當充分解放兒童的生命天性，為兒童提供更多接觸生活價值的機會，感知生活與生命的美好。

生命關懷理念下的幼兒園課程評價也倡導幼兒回歸生活，認為幼兒園課程設計是基于幼兒生活實際所開發的，只有將課程評價與生活實際緊密聯系才能構成完整的教學整體。同時，課程評價回歸幼兒生活還能夠從客觀完整的角度對兒童生活的豐富性進行優化，使課程評價可以真實的展現出幼兒對生命的理解，深化幼兒對生命的感知。幼兒園課程評價內容回歸幼兒生活并不是把兒童生活作為課程評價的唯一標準，也不是簡單重復兒童的生活，而是要實現引領并超越現實生活的過程。這種超越是兒童在自主的基礎上對生命的完善，不僅對課程本身的發展有著積極的作用，更是符合兒童的發展水平和學習方式的。

（二）展現幼兒在評價中的主體地位

生活的價值在于生生不息，在于充滿無限的可能性，幼兒在課程評價中是活生生的生命，是有自我意識的個體。幼兒與其他年齡段的學生不同，他們對幼兒園課程進行著無言的評價。幼兒評價教育的內在準則是他們自身的需要和興趣。他們主要是通過自己的行為反應和變化來發表對課程的看法。兒童是幼兒園課程評價的主體，生命關懷理論下幼兒的主體性地位主要表現為尊重兒童的主體地位，把兒童看作是獨立、有自主意識的完整個體。

教師應讓課程評價的過程充滿人文關懷和對話，使幼兒園課程評價的過程既是課程不斷豐富完善的過程，又是兒童生命自由發展的過程。在幼兒園課程評價的過程中應尊重幼兒的主體性地位，為幼兒營造一種和諧、平等的評價環境，鼓勵幼兒參與到課程評價的過程中，發揮幼兒參與的主動性和積極性。讓幼兒分析自己的優點、進步和不足，并能正確地看待自己的優缺點，使幼兒逐步形成良好的自我評價能力。此外還可以讓幼兒在評價中感受到自己生命存在的價值和他人對自己的尊重，實現對幼兒的生命教育。

（三）注重幼兒生命的獨特性

教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。在幼兒園課程評價中我們既要考慮到整體幼兒的發展，又要考慮每個幼兒的個體差異，滿足兒童個性發展的需要，尊重幼兒學習的差異性。每個幼兒，都是帶著其特有的經驗、知識、想法走進課程的，他們對每個活動的態度都是有差異的。課程僅僅指明前行的路徑，正如接受美學所闡明的那樣，作者僅僅完成了作品的一半，剩下的一半需要讀者去完成。在生命關懷理念下，幼兒園課程評價應讓幼兒積極、主動地參與，促進幼兒生命的不斷發展。此外，需要說明的是，生命關懷理念下的幼兒園課程評價是尊重兒童個性發展但不是排斥教師，要關注評價中教師的角色和發展，讓幼兒園課程評價成為教學相長的重要途徑，使教師不斷提高，正確認識自我、認識兒童，以此來彰顯師幼各自獨特的生命價值。

結語：由于幼兒尚處于身心發育階段，自身的認知能力較為有限，需要教師予以更多關懷。教師應當深度認知生命關懷理念的教育價值與人文內涵，以此為指導進行充滿愛與引導的課程評價，逐漸引領幼兒感知生命內涵與學習本質，助力于幼兒健康成長。

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浙江省諸暨市暨南街道街亭幼兒園