探究基于核心素養的高中英語閱讀教學

鄧濛濛

摘要：在高中英語課標當中明確要求核心素養應該包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面內容。英語閱讀屬于重要的教學內容，教學方法運用對于學生英語素養的提升具有重要影響。結合課標當中對于核心素養提出的各項要求，選擇外研版教材當中“Sandstorms in Asia”這一閱讀內容為例，對于核心素養下閱讀教學策略的應用加以探討。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：英語屬于語言類學科，傳統課堂過于重視詞匯、語法和閱讀技巧方面的講解，對于學生知識運用能力的培養相對不足，這樣難以發揮學科內容育人價值，對于學生情感態度、心智能力和思維品質進行培養。自核心素養教育要求提出以來，需要教師轉變觀念，以閱讀內容作為載體，注重教學過程對學生語言能力、文化意識和思維品質等方面能力的培養，優化課堂設計，落實更改目標。

一、教學內容分析

Sandstorms in Asia為外研版英語教材必修三中的閱讀內容，本單元主要講述的是“沙塵暴”。課堂教學設計可結合環保主題，講解沙塵暴有關問題，秉承課程改革要求，以學生為主體，考慮到其能力差異，設計課堂活動和問題，提高學生課堂參與積極性。為了讓學生明確沙塵暴產生的危害，可以通過訪談、討論等方法，要求學生交流和表達自身對于沙塵暴看法，還可自主設計海報，將環保理念加以宣傳。由于學生課前經過上一模塊知識的學習，對于自然災害特點已經形成初步了解，可為參與“沙塵暴”主題討論奠定知識基礎。而且大部分高中生對于沙塵暴這種天氣現象也有所了解。但是，學生在思維品質方面還有提升空間，在閱讀能力和文化意識方面也有所欠缺，所以核心素養下閱讀教學應該重點向如上幾方面傾斜[1]。

二、核心素養下高中英語閱讀教學策略的應用

（一）明確核心素養目標

按照核心素養四項基本內容，確認本節課教學目標：第一，語言能力方面，要求學生學習以后能夠掌握討論“沙塵暴”主題過程使用的詞匯，并且能過就環保話題對于沙塵暴展開討論。還可根據文章大致含義，解讀語篇內部存在的邏輯關系，提取關鍵信息，應用在討論實踐當中，提高語言表達方面的能力;第二，學習能力方面，課堂教學設計小組合作討論活動，要求學生積極參與，在合作環境當中探究學習，總結學習方法，提高學習能力;第三，思維品質方面，要求學生能夠正確認識沙塵暴產生的危害性，并且能遷移思維，聯想到其他類型自然災害，并且對災害產生原因進行深度思考，認識到環境發生惡化一系列過程人類擔任的角色，且能夠尋找解決措施，對于自然災害產生合理控制。通過師生互動，在課堂教學上，對學生發散思維、批判思維等能力進行培養，使其能夠運用思維，幫助自身分析和解決問題。第四，文化意識方面，學習本篇內容以后，學生應該了解環保問題現狀，樹立環保意識和觀念，形成高度的社會責任感。

（二）完善閱讀教學流程

1.導入階段

利用多媒體向學生展示各類自然災害的圖片信息，并且通過提問的方式對于學生進行引導，使其能夠說出和自然災害有關的詞匯。并播放和沙塵暴相關的視頻，導入閱讀主題。課前使用有效的方式進行導入，能夠調動學生興趣，觀看結束以后提出問題，和學生進行對話，使其明確文章背景，對于其交際能力進行培養。

2.讀前活動

分別呈現“綠水青山”、“沙塵暴”等天氣，用信息技術創設情境，讓學生展開思考。之后利用本節課單詞編寫句子，循序漸進引導學生對于目標詞匯進行學習。導入階段，通過教師引導，讓學生對于惡劣環境危害性有直觀體會，還能幫助其預習新單詞，為后續閱讀奠定基礎。

3.閱讀過程

為了幫助學生把握閱讀重點，在學生閱讀以前需要教師為其設計相關問題，輔助學生閱讀，使其對于文章內容形成初步理解，具體問題為“Do you know what is a sandstorm？”“Which places are easily stricken by sandstorms”“What has cost the sandstorms？”學生在上述問題指引下，能夠明確閱讀方向。為了讓學生對于文章信息有深入體會，還可繼續對課文內容進行深入挖掘，思考問題“Do you know any other natural disasters？”“What should we do to protect the environment？”學生閱讀以后對于上述問題進行深入思考，尋找解決答案，運用文章語言表達自身觀點。上述教學設計，考查學生對于文本內容的理解，在其閱讀階段還可以引導其運用尋讀、略讀等方法，提高學生閱讀速度，以問題引導其思維，深入挖掘文本內涵[2]。

4.閱讀之后

小組討論，以沙塵暴為主題，組織討論活動，讓學生自由發表自身對于環境保護和沙塵暴控制的方法，形成環保意識。布置課后作業，讓學生設計“沙塵暴”主題海報，為其實踐知識、展示成果提供平臺。

結束語：總之，高中英語教學，閱讀屬于重要內容，其對于學生語言技能和文化品格方面的培養十分重要。處于新課改環境之下，教師應該始終圍繞核心素養教學目標，完成教學設計，運用新課程理念對于閱讀課堂進行引導，組織課堂活動，善于運用豐富的內容講解形式，以生為本，幫助學生樹立正確的活動觀念，最終提升其語言運用和學習能力，形成良好的思維品質和文化意識。

參考文獻

[1]曾欣.在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質[J].四川教育，2021（Z2）：69-71.

[2]王智玲.學科核心素養下普通高中英語閱讀教學模式探討[J].校園英語，2021（05）：201-202.