小學語文低年級閱讀教學的策略探討

馮轉

摘要：閱讀是小學漢語的重要組成部分。閱讀教學的主要目的是加強學生對漢語內容的理解，理解本文的整體思想主題，提高學生的閱讀水平和能力。閱讀教學的有效性對提高小學漢語教學水平具有巨大的影響，因此，在閱讀教學中，教師應更加重視閱讀教學，遵循以人為本的教學理念，并找到有效的閱讀教學策略，以提高教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀是學習漢語的重要途徑，在培養學生的漢語素養，開闊視野和培養情緒方面也起著重要作用。尤其是低年級的小學生很年輕，并且在關鍵時刻吸收知識并發展技能。

一、通過豐富閱讀教學方法，對課外閱讀充滿信心

在小學階段教授小學語文不能忽視課后閱讀的作用。在向低年級學生教授漢語時實施和調整課外閱讀形式，使僅在小學漢語教科書中引入和應用漢語技能變得更加容易。鼓勵小學語文老師結合中文教科書的文字類型和基本的閱讀教學策略，在線和通過其他渠道收集和分享課后閱讀材料。

例如，在“有趣的發現”學習過程中，教師應首先使用文本作為閱讀教學的主要載體，此外，教師還可以將達爾文的傳記摘錄和關于達爾文生活的短篇小說用作課外閱讀。一起閱讀課外閱讀，理解學生可以更輕松地學習教科書，在課外閱讀中獲得的課外知識還可以幫助學生更好地掌握和理解課文的內容..閱讀課外活動中一些有趣的故事和衍生內容可以極大地提高興趣在閱讀教學中，改變閱讀教學的統一現狀也非常有用。此外，通過將課外閱讀量提高到一定水平，數量上的變化也將導致質的變化，而低年級的漢語技能也將隨之而來。

二、營造輕松愉快的教學環境

在教授中文閱讀時，如果老師簡單地要求學生想象文章的內容和知識，那么學生將很難想象老師期望的圖像，因為他們以前從未遇到過。這將影響并阻止學生長期以來的閱讀和學習熱情。為了解決這個問題，教師可以在教學過程中使用多媒體和其他技術工具，以使學生直觀地觀察和感受圖片。通過這種直觀的形象和感覺，學生可以增加對漢語和學習的興趣，從而迫使他們將精力投入漢語。

例如，當學習“淺水中的小魚”時，教師可以使用多媒體技術來播放幻燈片：小魚在美麗的大海中游泳。突然，一陣強風在海中吹來，魚被吹入淺溝并被困住。這可以有效地產生這樣的訓練內容。同時，教師可以使用音樂和其他工具來幫助教學，使學生感覺自己在舞臺上，增加學生對閱讀的興趣，并使學生對閱讀內容有更好的理解，從而提高學生對漢語的興趣。

三、采取問題的教學方法

小學語文閱讀的基本教學是：學生可以通過閱讀課文來提高他們對課文的掌握和理解。中國小學教師可以在他們的閱讀活動中采用以問題為導向的教學方法，從而使小學可以通過任務進入閱讀世界。問題的教學方法非常適合低年級學生。它對應于下層階級的認知特征。它使學生??能夠掌握正確的閱讀技巧和閱讀技巧，以進行閱讀教學，并全面提高小學生在課堂上的閱讀效率，并鼓勵低年級的學生有效地教授漢語閱讀。

例如，當老師帶領學生學習“如果您不理解的話要問”的內容，老師可以采用問題的教學方法在教室里向學生提問，并激發學生閱讀文本的意愿。老師首先介紹主題“問您是否不理解”，然后讓學生討論該主題，然后學生提出一些問題，例如“您問什么？”和“您不了解什么？”培養強烈的閱讀欲望，使學生可以專注于閱讀世界。教師為學生提供了一個獨立的閱讀平臺，不僅促進了學生的語言，研究和思維能力的發展，而且提高了學生的道德素質和語言素養，為民族語言的發展奠定了良好的基礎。

四、增加閱讀興趣和學生對閱讀的興趣

想要提高閱讀能力的小學生需要從對閱讀的興趣開始。為了實現這一目標，教師應優化和改進教學方法。這項工作的條件要求教師對學生的心理狀況，特征和能力有深刻而準確的理解。只有完全了解學生的喜好，他們才能做自己喜歡的事并開出正確的藥物。同時，教師應注意最初采用的方法，即教師應能夠整合學生的心理需求并使學生參與學習和閱讀環境。眾所周知，由于強烈的好奇心，小學生更喜歡聽故事。因此，老師可以在開始時講故事，以便好奇和興趣的學生可以進入閱讀模塊，這不僅可以幫助學生拓寬視野，而且可以提高他們的理解能力。

例如，為了獲得有關閱讀效果的真實反饋，教師還需要與學生分享經驗，即以敘述形式討論關鍵問題。在討論中，教師應觀察學生的外表和熱情，充分了解學生的需求和內部環境，以利于以后閱讀教學工作的發展和完善。

五、將老師主導的閱讀與自我閱讀相結合

在新的課程改革下，小學低年級語文教學要求小學語文教師發揮主導作用。如今，在高度重視自我閱讀的情況下，有必要不斷發展和加強學生對閱讀的自我理解和小學語文閱讀教學的能力。因此，小學語文教師需要重新計劃閱讀指導，并使用多種方法教小學生獨立閱讀。

例如，在特定文本研究的前夕，小學的中文老師可以制定學生復習計劃，并留下適當的復習任務。通過允許學生根據閱讀計劃閱讀課文，并根據閱讀任務選擇閱讀，可以教育學生養成自我閱讀和探索閱讀對象的習慣。一旦學生對自我閱讀有了很好的理解，教師就可以更輕松地應用更復雜的閱讀教學策略。

結語：

總體而言，小學語文教師在閱讀教學中積極配合漢語閱讀教學改革。教師需要考慮到學生的身心發展和理解，更新和優化其原始的教學理念和教學方法，以便低年級的學生對閱讀活動充滿熱情和興趣，以便他們積極參與教學。

參考文獻

[1]趙琴.小學語文教學中低年級閱讀能力的培養[J].新課程（綜合版），2019（12）：207.

[2]劉旭華.小學語文低年級閱讀教學策略[J].小學時代，2019（34）：11+13.