以多種教學(xué)方法為指引，讓小學(xué)數(shù)學(xué)走出教學(xué)困境

李國(guó)明

摘要：小學(xué)教學(xué)階段，教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引和幫助。通過(guò)不斷詮釋符合學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的空間體系，讓學(xué)生認(rèn)真思考數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候存在了一定的困境，需要為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供明確方向。教師不斷的為學(xué)生打造合理學(xué)習(xí)方向和體系，在完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步升華數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。教師要著重解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的困境，有效整合課堂教學(xué)體系，更好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)方法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);存在困境;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：教師完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化課堂教學(xué)體系過(guò)程中，不斷指引學(xué)生朝著穩(wěn)定方向前進(jìn)。教師以有效的釋放小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)魅力為基礎(chǔ)，跟隨正確的教育腳步，學(xué)生認(rèn)真思考知識(shí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的困境進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生積極走出學(xué)習(xí)困境的情況下，也會(huì)把握所學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵意義。指引學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的情況下，會(huì)不斷的引導(dǎo)學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的困境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一定的困境，這需要引起教師關(guān)注和重視。第一，教師教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了濃厚欲望。而且，教師和學(xué)生之間互動(dòng)交流不充足，難以針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行合理解決。第二，教師教學(xué)過(guò)程中確立教學(xué)手段比較單一，并不能讓學(xué)生處于活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，教師制定數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)體系比較單一，不能讓學(xué)生積極研究數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，這讓學(xué)生綜合素質(zhì)提升受到了制約。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的困境進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題和不足。

二、多種教學(xué)方法指引下小學(xué)數(shù)學(xué)走出困境的策略

（一）構(gòu)建活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師指引學(xué)生認(rèn)真思考，在不斷指引學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況下，也會(huì)突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的難點(diǎn)。教師在為學(xué)生提供活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍之下，從綜合性方面闡釋和分析，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好的釋放出魅力和實(shí)際意義。教師以活躍的課堂氛圍營(yíng)造為基礎(chǔ)，不斷指引學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展的情況下，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。教師通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出豐富數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在觀察數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，逐漸豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野。同時(shí)，教師以小組合作交流為基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)真思考數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)全面分析數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解和準(zhǔn)確體驗(yàn)。教師在實(shí)際開(kāi)展《四則混合運(yùn)算》教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在小組內(nèi)部開(kāi)展交流分析，逐漸的提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)。在整合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的情況下，進(jìn)一步完善和升華數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生讓自己感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的力量，也獲得了學(xué)習(xí)興趣提升的機(jī)會(huì)[1]。

（二）提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用研究

教師讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的情況下，也獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)更好的參與數(shù)學(xué)知識(shí)研究和分析。教師整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的過(guò)程中，讓學(xué)生不再處于學(xué)習(xí)困境階段，在不斷指引學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步之下，更好的釋放出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)精髓，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。教師讓學(xué)生積極參與動(dòng)手操作，感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。教師實(shí)際開(kāi)展《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手操作，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和良好體驗(yàn)。教師不斷指引學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況下，也會(huì)更好的領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)精髓。學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手操作分析，借助工具進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體的制作，讓學(xué)生在不斷的激活學(xué)習(xí)課堂之下，也會(huì)發(fā)揮自身主體地位和價(jià)值。學(xué)生在提升動(dòng)手操作素養(yǎng)的過(guò)程中，全面的合理運(yùn)用知識(shí)，也會(huì)以多個(gè)視角入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)合理文化交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

合理的文化交流活動(dòng)搭建，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)研究的情況下，也會(huì)提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。教師在逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，為學(xué)生帶來(lái)不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解機(jī)會(huì)。教師針對(duì)《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)候，讓學(xué)生針對(duì)圓的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行交流和分享，這讓學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)地位，也會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教師在全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的情況下，不斷的指引學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)，教師讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量的情況下，也會(huì)全面感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精髓。教師在不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的時(shí)候，從根本上把握數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展[3]。

結(jié)論：綜合以上分析，教師在整合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，積極打造符合學(xué)生全面進(jìn)步發(fā)展的教學(xué)體系和模式。教師樹(shù)立正確教育思想，為學(xué)生帶來(lái)不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。教師靈活運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了清晰的方向和規(guī)劃空間。教師在帶領(lǐng)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，也擁有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和理解。教師指引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在全面的把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精髓之下，更好的把握所學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)和實(shí)際力量?jī)?nèi)涵。教師整合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的時(shí)候，指引學(xué)生朝著穩(wěn)定的方向前進(jìn)和發(fā)展。希望本文分析和研究之下，更好的帶領(lǐng)學(xué)生朝著良好方向進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]施恒忠.運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[J].新課程，2021（07）：202.

[2]賀喜民.多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華辭賦，2019（10）：228-229.

[3]劉金龍，唐志云.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（41）：149-150.