情景教學法在初中英語課堂中的應用分析

趙仁亮

摘要：閱讀能力是學生在學習生活和社會生活中需要具備的基本能力，影響學生核心素養的發展。有效的閱讀有助于學生了解多元文化，拓展眼界，有助于其豐富知識積累，促進思維發展，基于此，英語教學應提高對閱讀教學的重視程度。情境教學能夠為英語學習提供真實的語境，使英語學習變抽象為具體，增加課堂的直觀性，趣味性，進而有效培養學生閱讀興趣，促進閱讀能力發展。

關鍵詞：初中英語教學;教學方法;情景教學法

引言

情景教學法作為一種行之有效的教學方式，近年來在世界各地許多學校將這種教學方法引入到外語的學習中，且取得了不錯的教學效果。語言學科不同于其他學科，對社會情景的要求更高，但教學課堂與實際情景相脫離，這就導致學生在語言學習中面臨詞不達意的情況，降低了語言學習的功能性。所以，對于語言學習而言，需要借助情景教學法，為學生創設適合的語言情景，以便提高學生對語言的理解與感悟能力。因此，在當前的初中英語課堂上可充分利用情景教學的方法，使學生學會如何更好的用外語表達自己的思想與情感，真正的做到“自如表達”。

一、情景教學法的定義

情景教學法源于20世紀20年代，是在繼承直接法傳統和聽說法基礎上逐漸發展的教學方法之一。關于情景教學法的定義，基于不同的專家學者提出的不同見解可以得出一般結論，即情境教學法就是在教學過程中，教師以教材為依托，以生動活潑的方法來展現學生感興趣的模塊。結合學生心理特征有目的地將學生引導到特定的教學情境中，并組織其在情景中反復操練新知，調動他們的非智力因素使學生在潛移默化中逐漸學習英語，從而達到學以致用的效果。

二、情景教學法在初中英語課堂教學中應用的科學對策

（一）利用真實情景

語言學習具有一定的自然性，因此，教師在構建情景的時候要注重真實性。比如：開展英語教學。通過英語教學的方式給學生提供一個良好的英語學習、交流的環境，這有利于讓學生形成非漢語的思維習慣。但對于我國初中階段英語學習而言，在最初采用英語教學時，必然會面對學生跟不上的情況，面對這種情況老師便產生兩種變化，一種改變教學方法，采取學生能接受的傳統辦法，造成英語教學的中斷，一種是繼續采用該方法，通過該方法從而幫助學生徹底克服“啞巴英語”的現狀。為避免第一種現象的初選，英語教師可采用如下技巧：第一，堅持由淺到深、循序漸進的技巧。在最初采用情景教學的時候，老師要注意減緩語速，盡量說學生容易理解的內容，比如：見了同學可采用“Hello，Howareyou？”的方式，將英語學習轉化為日常交流。第二，學以致用。對于學過的內容，要及時將所學知識轉化、運用到情景中，鼓勵師生、生生間在交流中采用英語。比如：“借東西”一課學習后，學生之間借東西可采用英語的方式。“Exuse me .May I borrow your pencil ？ OK，here you are .But you must return it on time.”。第三，以學生關心的話題作為切入點。興趣是最好的老師，所以在選擇話題的時候盡量以學生感興趣的作為切入點，這樣才容易引起學生的共鳴，從而更好的交流。第四，積極肯定學生的努力與成績。含蓄是中國人的特點，初中生也不例外，往往怕出錯，所以不敢張嘴溝通交流。此時，英語老師就要充分發揮能動性，鼓勵學生克服張嘴緊張的局面，鼓勵他們用聲音來表達。

（二）組織角色扮演，發展語言表達能力

角色扮演需要學生對閱讀內容進行深入了解，熟悉事情的發展經過，了解所扮演人物的特點，因此，角色扮演不只是簡單的呈現故事，還需要融入自身對內容的思考與理解。為了豐富學生的知識積累，引導學生了解多元文化，教師注重閱讀內容的多樣性，經常挑選一些能夠展現文化特色的文章組織閱讀活動。考慮到學生的語言組織能力有限，教師為學生提供表演的劇本，并指導各個小組進行排練。例如，以“童話故事”為主題的課外閱讀活動中，教師要求學生以小組為單位表演童話故事。整個過程可以概括為“進入情境—擔當角色—理解角色—體驗角色—表現角色—學生與角色同一，產生頓悟”。因此，教師盡可能搜集資源創設情境，如制作背景圖片、挑選背景音樂等，使其能夠更加投入地進行表演。而且，教師需要對不同角色以及人物語言進行詳細講解，避免學生在表演中生硬地背臺詞，而是自然地進行語言交流。表演結束后，教師應組織學生進行活動感受交流，引導其進行自我評價和活動評價。總之，角色扮演對閱讀教學而言是一種輔助手段，通過讓學生進入真實情境感悟閱讀內容，能夠有效培養其語言表達能力，對于促進閱讀能力發展具有積極作用。

（三）提升教師專業素養

近年來，關于教師專業素養提升的呼聲以及建議層出不窮。要想情景教學法在英語課堂上得到合理應用，必須提高教師的知識素養。教師對教材要有深度解讀，并且關注時代發展緊跟潮流，樹立終身學習的理念。理論畢竟是應用于實際的，尤其是情景教學法需創造與學生生活密切相關的真實情景，所以教師不僅要授予學生正確的知識，還要結合時代發展傳遞適用于實際的最新知識。

結束語

綜上所述，情境教學法的合理應用能夠有效提升初中英語閱讀教學效果。圖畫再現情境、視頻片段創設情境、問題情境以及角色扮演是當前閱讀教學中常用的情境教學策略，但是在實際應用中仍存在不足，因此，廣大一線教師應加強實踐探究，研究出一套行之有效的情境教學策略，從而進一步優化初中英語閱讀教學，提高教學質量。

參考文獻：

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（福建省泉州市晉江市南峰中學 362200）