淺談如何在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

陳宇玲

摘要：在小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中，小學(xué)教育對(duì)于行為習(xí)慣養(yǎng)成起到了至關(guān)重要的作用。通常情況下，小學(xué)階段的學(xué)生心智還不夠成熟，同時(shí)理解能力有限，這就要求在實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)到激勵(lì)機(jī)制的重要性?；诖?，以下對(duì)如何在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;激勵(lì)機(jī)制;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

科學(xué)合理的小學(xué)班級(jí)管理制度是班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保障，同時(shí)也是處理日常班級(jí)事務(wù)的重要工具。而管理制度中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是十分重要的，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，還能營造和諧的教學(xué)氛圍。在班級(jí)管理制度激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)將正面激勵(lì)形式與負(fù)面激勵(lì)形式結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)，并且做到及時(shí)優(yōu)化激勵(lì)方案，有效調(diào)整激勵(lì)方式，以此構(gòu)建更加完善的激勵(lì)機(jī)制。以下將對(duì)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建方式與構(gòu)建原則做具體分析。

一、了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，滿足一定的針對(duì)性

在小學(xué)班級(jí)中涉及的學(xué)生比較多，而對(duì)于不同的學(xué)生而言，其家庭背景、教育環(huán)境以及性格特點(diǎn)等方面都具有非常明顯的差異，這就導(dǎo)致在接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也有所不同，面對(duì)學(xué)生之間存在的差異，在開展班級(jí)管理工作中，班主任就不能采取統(tǒng)一的管理模式。因此，將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理工作中，在實(shí)際的操作過程中，班主任應(yīng)該采取具體問題具體分析的態(tài)度，嚴(yán)格遵守因材施教的基本教學(xué)理念，對(duì)每一位學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上才能有針對(duì)性的采取激勵(lì)方式，從而開展相應(yīng)的教育管理工作。另外，只有保證在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)可以滿足一定的針對(duì)性，才能將激勵(lì)機(jī)制本身的價(jià)值作用充分發(fā)揮出來，從而促進(jìn)學(xué)生身心實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

二、以目標(biāo)作用激勵(lì)學(xué)生

當(dāng)今社會(huì)，國家及個(gè)人均需要以發(fā)展的眼光看待問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立奮斗目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，基于目標(biāo)在學(xué)習(xí)及生活中進(jìn)行自我監(jiān)督，養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。教師及家長不應(yīng)將個(gè)人的愿望強(qiáng)加給學(xué)生，如果學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與教師及家長的愿望相差甚遠(yuǎn)，激勵(lì)機(jī)制的效果就會(huì)很小。因此，引導(dǎo)學(xué)生確立個(gè)人的正向?qū)W習(xí)目標(biāo)，是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步的有效方式。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激勵(lì)其為目標(biāo)努力奮斗。這樣，學(xué)生才有可能樹立遠(yuǎn)大的理想，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)注意的是，確立目標(biāo)不是空談，學(xué)生個(gè)人應(yīng)當(dāng)避免樹立過遠(yuǎn)過大的目標(biāo)，如“為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗”“當(dāng)一名科學(xué)家”“當(dāng)一名宇航員”等，這種目標(biāo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用較小。為使目標(biāo)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長久并且積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將人生中的大目標(biāo)拆分為許多小目標(biāo)，學(xué)生在為每一個(gè)小目標(biāo)努力的過程中可以看到效果，有效發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。部分學(xué)生之所以在確定目標(biāo)之后中途放棄或者最后未能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，大部分原因在于其樹立的目標(biāo)過于遠(yuǎn)大，同時(shí)，其本身并不善于將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，長期為大目標(biāo)努力卻看不到成果，進(jìn)而導(dǎo)致其灰心放棄。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生為各個(gè)小目標(biāo)付出努力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提升學(xué)生自信心。

三、采用目標(biāo)激勵(lì)的方式進(jìn)行班級(jí)管理

一般情況下，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因?yàn)樾闹前l(fā)展還不夠成熟，生理與心理正處于非常重要的發(fā)展時(shí)期，所以自我約束力與主動(dòng)性都比較有限，針對(duì)這種現(xiàn)象，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任就應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，構(gòu)建出與班級(jí)實(shí)際情況相符的激勵(lì)機(jī)制，并對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)進(jìn)行明確，通過這種方式才能對(duì)每位學(xué)生的具體行為進(jìn)行合理規(guī)范。同時(shí)，在對(duì)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，也能對(duì)行動(dòng)方向進(jìn)行明確，保證在行動(dòng)方面可以滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)化要求。班主任在一定的時(shí)間內(nèi)需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)做出調(diào)整，在這一過程中需要對(duì)群策群力引起高度重視，全面收集學(xué)生所提出的各項(xiàng)意見，保證所有學(xué)生可以共同參與到其中，通過這種方式可以在很大程度上提升學(xué)生積極性與主動(dòng)性，在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生能夠積極提出自我要求，為完成班級(jí)目標(biāo)而付出努力，進(jìn)而提升小學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及使命感。

四、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)管理制度

激勵(lì)班級(jí)制度是引人向上的制度，教師需要在條例管理中設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)管理制度保持積極的服從，從不斷的問題修正中獲得認(rèn)同。如果學(xué)生所犯的錯(cuò)誤能夠有效改正，教師也需要給學(xué)生提出褒獎(jiǎng)，使學(xué)生對(duì)“改過自新”保持信心。例如在針對(duì)學(xué)生上課遲到的問題上，教師需要量化懲罰內(nèi)容。對(duì)遲到幾分鐘罰站多長時(shí)間進(jìn)行精準(zhǔn)規(guī)定，使學(xué)生即使在遲到情況下，也積極避免自身過長的遲到時(shí)間，并在長期遲到受罰過程中逐漸減少遲到的次數(shù)。最后教師需要在課堂上對(duì)學(xué)生問題的改善給予積極的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

激勵(lì)機(jī)制是小學(xué)班級(jí)管理制度構(gòu)建過程中較為重要的一步，運(yùn)用科學(xué)、合理的方式進(jìn)行激勵(lì)是教師必備的管理能力。在以學(xué)生為本的前提下，教師不斷學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、反思，在此過程中讓激勵(lì)機(jī)制更加完善，是教師的重要責(zé)任之一。完善的激勵(lì)機(jī)制需要以完整的構(gòu)建原則為基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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