習作單元中精讀課文的目標確定與落實探討

張超

摘要：在習作單元中，有著不同于以往教學的板塊，便是“精讀課文”板塊，這個板塊的教學，不僅能夠將學生言語表達能力提升幾個檔次，而且還能夠提升學生的自主寫作能力。在教學之前，可以通過不同的路徑精準的解讀文章，比如說通過“課后習題”和“單元習作要求”來對文章進行解讀，來尋找文章所具有的獨特性。在老師設定目標的時候，一定要找準目標，避免使學生的興趣低落。在進行語文教學過程中，一定要幫助學生找準目標，明確方向，讓學生對寫作產生興趣，并為學生提供寫作范文。

關鍵詞：習作單元;精讀課文;目標確定;落實策略

引言：

在教統編小學語文教科書中，設置習作單元在小學語文教育中具有著舉足輕重的作用。在這個單元中，兩篇十分優秀的精讀課文和兩篇例文被收納在這個單元中，這四篇文章究竟和普通文章在教學功能上有什么不同呢？老師在教學安排中應該如何對待呢？怎么才能讓學生掌握寫作方法呢？本文就教統版上的文章結合自己的教學經歷從以下兩個方面來探討下習作單元的精讀課文。

一、尋找文章的獨特性

在《抵達明亮那方》這一篇文章中，提出對于“閱讀教學明亮前方”這個觀點，通過葉圣陶、王榮生和吳忠豪等多位在文學領域有著一定影響力的作家共同認知可知，在教材中的范文，不僅這些范文具有很強的教學價值和言語智慧，而且對小學生來說具有一定的啟蒙意義。所以老師在進行講解習作單元時，一定要重視其中的精讀課文，尤其是文章的表達特色以及文章所要表達的主旨，在這個問題上，老師一定將文章的獨特性將給學生聽，只有這樣才能夠提高學生的學習興趣以及學習效率。老師怎么能夠從文章中找到其獨特性呢？這就需要老師具有一定的專業性以及有一定的技巧性[1]。

在精讀課文中的每一篇文本都有著其獨一無二的特點，比如說，部教版中《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇文章。首先老師先從單元導讀提示語開始閱讀。老師通過對“單元導讀提示語”的理解，能夠很好的了解到編者的意圖。而在教部版的三年級上冊第五單元的“單元導讀提示語”中，由法國作家的三局話組成的，這三句話都是圍繞“觀察”這一詞展開的。所以我們就可以知道，《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇文章都是和觀察有關的，這兩篇文章在“細致觀察”方面一定具有與眾不同之處。其次，老師還要中樞課后習題的解答。“課后習題”具有明顯的導向性，老師可以通過課后習題的問題來了解這個專題的獨特之處，所以說對“課后習題”的解答也能夠使我們精確的了解文章主旨。“讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的”將這些問題帶入到課堂當中，我們就能夠很輕松的了解到《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇課文的相同之處，并且很容易明白兩篇文章都是從視覺、聽覺﹑觸覺等這些角度來對事物進行描述，將事物的不同方面和事物發展的過程詳盡的描述出來，在進行細微的觀察與描摹之后，讀者具有很強烈的視覺沖擊感，就和自己經歷過一樣。最后，老師一定要講解單元習作要求。從“單元習作要求”中，編者的編寫意圖就顯而易見的暴露出來。例如一些優美而又有意義的語句“觀察要細致一些”“觀察時要注意事物的變化”，讀完這些語句，我們再對精讀課文進行講解，這時候，我們能夠從文章中輕松的找到一些主旨句，列如《搭船的鳥》第二和第四節，還有《金色的草地》第三自然段，在老師進行講解過程中，一定要讓學生學習舉一反三的能力。

二、精心設計教學內容

由于每個板塊的內容具有差異，所有老師應該對其教學內容進行一定的改進，投入自己的精力來使同學們更容易理解習作單元精讀課文的主旨，老師也可以應根據精讀課文和習作例文的不同進行分類的講解，讓同學們了解這兩個板塊的不同，并且根據他們的不同用不同的教學方法來完成教學目的。在進行這兩塊板塊的教學過程中，老師必須要進行差異性教學。

比如說，在學習《我愛故鄉的楊梅》這篇精讀文章時，要將文章中“多感官描寫事物”當作一個主要講解點，然后要明白寫作的來源是生活。《我愛故鄉的楊梅》能夠引起學生興趣，嘗試自己對楊梅進行觀察，從而能夠模仿出優秀的作品。通過一些模仿的訓練，能快速提高學生的寫作水平，但是不能只讓學生只讀不寫，那樣是沒有任何好處的。”通過老師對課堂進行精心的準備課堂內容，能夠提升學生的創新能力，提高學習和寫作效率。

三、教會學生巧妙應用

法國有位十分著名的人類學家，他的名字叫做斯特勞斯，他曾說：“如果他不知道他來自何處，那就沒有人知道他去向何方。”所以說，老師要對精讀課文的教學進行自己獨一無二的設計，區別于其他閱讀單元中的課文，除了要求學生掌握字詞之外，還需要教會學生進行指向寫作，引讓學學生能夠通過生活來進行寫作，在寫作中使用課本上教的表達方法。[2]

例如說，老師在進行過講解后，應該要求學生對課文進行仿寫，學生在輕而易舉的發現《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇文章相對于其他文章的亮點之處，需要結合學生自己的情況進行仿寫。只有抓住題目的關鍵點進行文章寫作，在文章中，學生能夠發現自己不足之處，從而提高自己的寫作能力。

四、結束語

總而言之，在習作單元的精讀課文教學過程中，老師需要仔細講解習作單元的精讀課文，讓學生明白作者的寫作意圖，感受到作者的強烈情感，讓學生能夠在習作中有感而發，寫出優秀的文章。

參考文獻：

[1]謝小妮.例談習作單元中精讀課文的目標確定與落實[J].語文建設，2020（16）.

[2]許華麗，李杭英.觀照單元整組聚焦習作例文——統編教材習作單元教學例談[J].教學月刊（小學版）語文，2019，000（012）：49-51.

（陜西省漢中市城固考院實驗小學 723200）