淺談小學班主任德育教學

楊俊菊

【摘要】德育教育對于小學生的成長和發展至關重要，班主任在開展班級管理工作的過程中，其不僅要重視自身對于小學生的管理和教育，同時更要注重加強德育教育，如此才能夠更好地提高班級管理效果。本文即是從思維引導，注重以身作則、注重細節，及時糾正不足以及班會討論，集體制定班規三個方面，對小學班主任德育教學進行論述，供大家參考。

【關鍵詞】小學班主任;德育教學;教學策略

正所謂“十年樹木，百年樹人”，樹人之所以需要如此長久的時間，便是因為人的品質塑造較為困難。所以，班主任需要及時采取具有針對性的德育教育方式，面向小學生開展德育教育工作，如此才能夠將德育教育工作的效果真正地發揮出來。其次，班主任德育教育工作的開展需要從心出發，而不僅僅是對學生進行說教，如此是難以真正發揮出德育教育的實效。筆者結合多年的教學經驗，針對小學班主任德育教學進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、思維引導，注重以身作則

德育教育工作的開展必然需要思維的引導，所以班主任在面向小學生開展德育教育工作時，就要加強思維引導，以提高其對小學生的德育教育效果。但是，思維引導僅是有效開展德育教育的一個方面，班主任還要從自身的角度出發，嚴于律己，以身作則，如此才能夠將德育教育工作真正落到實處。

具體而言，班主任在開展班級管理工作的過程中，其可以通過思維引導的方式開展德育教學。首先，班主任可以通過和學生講故事的方式進行思維引導。我們都知道，小學生都比較喜歡聽故事，所以班主任在對小學生進行思維引導的過程中，就可以通過給小學生講故事的方式進行教學，如此既能夠提高小學生的德育教育效果，同時還能夠提高小學生參與德育教育的積極性。同時，班主任在給學生講述德育故事之后，其還要從行為角度對學生加以引導，即我們應該在自己的日常行為當中怎么做。這里，班主任可以講述一些自己的實例，以此發揮出更好地德育教育指導作用。

二、注重細節，及時糾正不足

正所謂“細節決定成敗”，班主任在開展班級管理工作的過程中，其要注重細節，即多從學生們的日常行為細節角度出發，如此才能夠真正提高學生們的德育素養。在面向小學生開展德育教育的過程中，班主任需要加強觀察，要及時發掘小學生日常行為當中的不足，從而進行指導。這樣及時性的指導能夠很好地對學生自身的行為規范起到很好的引導作用，進而也才能夠保證最終的教學效果。

具體而言，班主任可以在自習以及課間的時候，加強對學生們的日常行為觀察。當然，這會消耗班主任一定的時間，但是這比直接教育學生更具效果，因為學生能夠在這里直接認識到自己所存在的問題和錯誤，從而能夠知道自己應當如何改正。很多時候并不是學生故意犯錯，而是其本身并沒有認識到自己的問題和不足，所以不能夠及時改正自身存在的問題。對此，班主任就要幫助學生指出這個問題，如此才能夠真正起到對學生的管理作用和效果。比如，班主任在發現學生亂丟垃圾時，班主任就可以指明，此時學生就會認識到自己亂丟垃圾了，他就會進行思考。這雖然僅是一個不經意的小動作，但是卻能夠將學生自身的行為習慣完全反應出來。當然，班主任也可以不直接點明，但是要讓學生認識到。比如，班主任也可以走過去，將學生扔掉的垃圾撿起來，這樣也能夠對學生起到一定的警示作用。班主任通過自己的這種觀察，將學生的各種不良問題進行記錄，然后在班會的時候進行說明，這樣能夠使得學生提高認識，而且這也是一種總結和反省，對于改善學生們的不良思想和行為同樣具有很好的指導性作用。

三、班會討論，集體制定班規

班級討論是小學班主任有效開展班級德育管理工作的重中之重，班主任在開展班級管理工作的過程中，其可以通過為學生制定班級規章制度的方式約束學生，如此不僅能夠有效強化班級管理工作的效果，而且還能夠增強學生依法守規的意識。但是，班級規章制度的開展不能僅僅是一種方式，其需要全班學生的共同參與，如此才能夠更好地發揮出班級管理工作的實效性。

具體而言，班主任可以利用班會時間，組織學生開展班級討論，共同制定班級規章制度。首先，班主任需要先將班級規章制度的方向提前擬定，然后才是引導學生進行班級規章制度細則的討論和制定。之所以要提前擬定方向，就是為了提高班級學生討論的效率，而且也是為了明確學生們的討論目標，避免學生跑題。在學生進行共同討論的過程中，班主任需要進行巡場監督，但是不要打斷學生們的思維，而是盡量多了解學生的思維。具體的討論方式可以以小組合作的方式展開，班主任可以分別給予不同的小組討論不同的方向。在學生討論結束之后，班主任在將學生們的討論方向進行共同整合，然后分別列出在黑板上，并邀請全班學生一起進行討論和修改，最終制定出成型的班級規章制度。

總而言之，小學班主任德育教學并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要班主任首先從小學生的思維認知角度出發，加強小學生的德育思想樹立，同時還要注重加強對小學生的行為細節觀察，及時修正學生身上的不足之處，最后還要從班會討論的角度出發，引導全班學生共同制定班級規章制度，以提高小學生德育教育的效果。

參考文獻：

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