小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究

周華

【摘要】隨著新一輪課程改革的落實(shí)與發(fā)展，“以人為本”教學(xué)理論以逐漸成為全體教師的指導(dǎo)思想。由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施應(yīng)試教育的模式，傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，致使部分教師乃至學(xué)生其思維意識(shí)也較為保守。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師多以自身為核心，教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容等各要素皆有教師進(jìn)行把握，氛圍枯燥的同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到極大程度的限制。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，應(yīng)在教學(xué)中突出小學(xué)生的主體地位，既要滿足小學(xué)生現(xiàn)階段必要的知識(shí)內(nèi)容需求，還要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使小學(xué)生能夠更加自獨(dú)立自主地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;自主學(xué)習(xí);教師;英語(yǔ)

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的起步階段，在此時(shí)小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)大量理論知識(shí)來(lái)奠定自身的基礎(chǔ)，還要不斷增長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)技能以確保在日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中可以保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了達(dá)成這一目的，這就要求教師在開展教學(xué)時(shí)需采用合理的方式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其能夠獨(dú)立思考現(xiàn)階段的知識(shí)問(wèn)題，從而提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)教師多以教材內(nèi)容作為講解的依據(jù)，教學(xué)的方式與手段多是為了使小學(xué)生在考試時(shí)取得更加優(yōu)異的成績(jī)，但教師長(zhǎng)期沿用這種方式非但難以保障小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的成長(zhǎng)，甚至還易使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸心理。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，明確各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，再以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在保障現(xiàn)階段知識(shí)內(nèi)容掌握的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“Hello！I’m Monkey”時(shí)可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用為小學(xué)生展示具體的動(dòng)物形象，并結(jié)合于此引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。不同的動(dòng)物具有不同的特點(diǎn)，教師在展示動(dòng)物形象時(shí)可以先投放一個(gè)黑白的剪影，并在下方展示幾組描述其特點(diǎn)的英語(yǔ)句子，讓小學(xué)生結(jié)合句子進(jìn)行動(dòng)物形象的判斷。如形容“Monkey”的“Look like people”、“It's smart”、

“It has a long tail”等。此外，教師還可以展示具體的動(dòng)物形象由小學(xué)生進(jìn)行描寫，使小學(xué)生不僅能夠掌握當(dāng)前的諸多知識(shí)點(diǎn)，還可以鍛煉自身的英語(yǔ)寫作技巧，進(jìn)而促進(jìn)綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。

二、運(yùn)用合作教學(xué)，鍛煉自學(xué)技巧

在以往的英語(yǔ)課堂上，多數(shù)教師習(xí)慣于使用板書文字的“灌溉式”進(jìn)行知識(shí)講解，這種方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳達(dá)的目的，但小學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程趨于被動(dòng)，極為不利于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，即教師根據(jù)一定的方式將班級(jí)小學(xué)生劃分成若干小組，并為每個(gè)小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生的在小組中集思廣益、交流探討，既有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有利于激發(fā)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而在更加生動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：教師在教學(xué)“How’s the weather today？”時(shí)可以將小學(xué)生分成前后四人的合作小組，并讓每個(gè)小組使用英文即興完成一組對(duì)話。某小組A成員說(shuō)“How's the weather today？”B成員進(jìn)行補(bǔ)充：“Today's weather is terrible. It's been raining and it's very cold。”C成員則表示：“Rain makes me feel bad。”教師以小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，既能夠充分突出小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還可以營(yíng)造風(fēng)趣、活躍的課堂氛圍，進(jìn)而在充滿歡樂(lè)的小組合作學(xué)習(xí)中加速小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、增加師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

“教學(xué)”由“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩部分構(gòu)成，二者缺一不可。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師多以“獨(dú)角戲”的形式進(jìn)行授課，小學(xué)生的課堂參與度極為低下，甚至部分小學(xué)生對(duì)于教師還有較強(qiáng)的防備心理。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)增加課堂師生交流的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生能夠切實(shí)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，既能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以緩和師生間的關(guān)系、拉近師生距離，進(jìn)而在師生互動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“Where do you work？”時(shí)可以通過(guò)情景扮演的與小學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)。小學(xué)生負(fù)責(zé)扮演特定的職業(yè)，教師則演繹與其相對(duì)應(yīng)的角色。以水果銷售員為例，小學(xué)生首先開口：“What fruit do you want to buy？”教師回答說(shuō)：“Do you have any suggestions？”小學(xué)生又說(shuō)：“The strawberries are fresh today。”教師再次表示：“Let me buy some。”教師通過(guò)角色扮演的方式與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既有利于生動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，還有利于增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而在互動(dòng)交流中促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升。

總而言之，教師培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非一蹴而就的，它是一個(gè)耗時(shí)極長(zhǎng)的巨大“工程”，不僅需要教師細(xì)致的教學(xué)策略制定，還需要合理教學(xué)手段進(jìn)行輔助，進(jìn)而在生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的塑造。

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