學生主體式教學模式在高中生物二輪復習中的實踐與思考

談會永

【摘要】學生主體式教學模式，能夠幫助學生更好地參與高中生物二輪復習。為了充分發揮這一教學模式的優勢，要求教師能夠明確二輪復習的教學方案，確定參與的主體，制定出合理的教學安排，并針對實施結果進行總結與思考。文章基于學生主體式教學模式，分析高中生物二輪復習的具體實施方案，以期能夠為生物二輪復習提供借鑒。

【關鍵詞】學生主體式;高中生物;二輪復習

1基于學生主體式教學模式設計生物復習計劃

二輪復習中，復習策略的制定，對教學效果有非常直接的影響。從實踐教學活動來看，教師往往是利用練習習題的方式鞏固知識點，如：做模擬試題。但是這種教學方式會往往會增大學生的復習壓力，同時也難以達到顯著提高成績的目的。

1.1二輪復習教學方案的設計

二輪復習中，主要應用專題復習法。對此，教師可以將教材內容分成13個專題，包括細胞的結構、遺傳規律、基因工程等，并搜集高考中考查過的專題知識，進行歸類與整理，以此為基礎開展第二輪的生物復習教學。

1.2確定二輪復習的參與主體

結合考試成績，將成績不達標的學生作為本次學生主體式教學模式的參與主體，實施針對性的復習計劃。對此，教師可以在這部分學生中挑選出能夠可以講課的學生，實施高中生物的二輪復習計劃。首先，教師需要明確這部分學生對哪一專題內容不熟悉。其次，引導學生相互幫忙，提高二輪復習效率。

1.3合理安排生物課程教學時間

在講課之前，講課學生需要結合自己的情況，同時綜合分析其他學生的生物知識掌握情況，明確大家不理解的專題內容，在課外時間和教師探討教學方案。在教學過程中，可以讓參與的主體提出有價值的問題，給聽課的學生在課中預留時間進行自由討論，可以更好地取長補短，有助于學生的全面成長。

2學生主體式教學模式在二輪復習中具體實施過程

以“光合作用與細胞呼吸”為主題，開展二輪復習，結合學生主體式教學模式，探究其在二輪復習中的具體實施過程。

講課學生A在講解光合作用與細胞呼吸相關內容時，可以利用提前準備好的ppt，展示考查的基礎知識點，包括光合作用產生的條件、具體的發生過程、涉及到的反應式等。聽課的學生對[H]和ATP的具體去向與來源進行分析。通過列表對比的方式，可以讓學生更好地理解光合作用過程，同時也能夠強化對細胞呼吸過程的認識，進一步鞏固相關的生物學知識。學生A利用多媒體播放一個葉肉細胞的示意圖，包含有線粒體與葉綠體。提問：怎么可以實現CO2到O2的相互轉化？聽課學生B回答“我知道怎么將O2轉化為CO2”，然后做出了一個深呼吸。此時，教師可以介入，提問，那么在不同的條件下，葉肉細胞中CO2與O2的的相互轉化過程是什么樣的？針對學生的實際情況，教師可以在旁聽過程中適當補充高考常見考點，進一步幫助學生鞏固專題內容，提升他們解決問題的能力。

3回顧與思考

3.1強化學生在課堂中學習主體地位

在二輪復習中，應該把課堂時間還給學生。引導學生結合已掌握的生物基礎知識，能夠構建出合理的知識框架，進一步鞏固基礎的知識點。同時，強化學生在課堂學習中的主體地位，能夠幫助學生在鞏固知識的基礎上，積極探究，查漏補缺。同時，在這一過程中，教師作為旁聽者，也需要根據學生的講課內容，適當進行補充，針對學生都不理解的問題，教師要給予一定的指導，確保復習活動的順利開展。

3.2對二輪復習教學實踐活動的評價

針對此次教學活動，最突出的問題是學生A在課堂中的提問不夠深刻，缺乏對教材內容的深入挖掘。同時，有關光合作用的訓練不足，缺少實驗過程作為支撐。為了強化學生對光合作用與呼吸作用的認知，條件許可的情況下，可以適當引導學生進行實驗。讓學生通過動手實踐，加深對知識的理解。條件不允許的情況下，可以播放他人的實驗過程，讓學生進行觀察與思考。相比教師，學生之間更了解相互的情況，學生能夠提出自己不理解的問題引發大家的思考與討論，同時也能夠強化自己對知識的認知。通過這種學生主體式教學模式，將生物復習課堂還給學生，讓學生能夠敢于提問、積極參與，鞏固和強化所學的生物知識，形成自己的知識框架，最終能夠提升生物考試成績。

結束語

綜上所述，教師在生物二輪復習中，一定要注意教學模式的優化與選擇，并為學生主體式教學模式的應用提供保障，充分發揮學生在課堂的主體地位，讓學生能夠積極主動地學習，有效提升二輪生物復習效率，幫助學生更好地理解考試題目。

參考文獻：

[1]王穎霞，鄒崢嶸.核心素養導向下學生主體式課堂評價策略[J].中學生物教學，2020（26）：30-32.

[2]周俊.主體式教學模式在生物復習中的實踐[J].文理導航（中旬），2018（07）：83.

湖北省漢川市第二高級中學