淺談小學語文古文教學

摘 要：語文在小學階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色。對于學生來說，學好語文不僅是積累文化知識與生活常識的過程，更是學生提升自身核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師必須肩負起教好語文和引導學生學好語文的重任。古文是小學語文教學工作中的重要一環(huán)。教師只有教好了古文，才能讓小學語文教學更加飽滿，為學生在今后的語文學習中打好基礎。那么，教師應采用怎樣的教學方法來教好古文呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)筆者個人的教學經(jīng)驗及近年來層出不窮的理論研究成果，并結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學語文;古文教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0037-02

引 言

經(jīng)過上下五千年的文化積淀，我國古代誕生了諸多文學經(jīng)典，而文言文是這些古典文學的基本形式。教師只有教好了古文，才能讓學生更好地感受古典文學的魅力，并為學生今后更加深入地學習打好基礎。鑒于此，教師要改變自身的教學方法，在充分認識小學生學習古文目的與意義的前提下，通過開展趣味教學活動、巧妙利用提問、重視基礎教學三種方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維能力，教會學生在理解的前提下進行記憶，為小學古文課堂賦予生命力，從而提高小學語文古文教學效果。

一、小學語文古文教學的目的與意義

（一）小學語文古文教學的目的

古文是中華民族文化中不可缺少的一部分，是民族文化的精華，也是中華文化博大精深的重要體現(xiàn)，其中包含了古人對生活、情感、精神、哲學等多個層面的感悟和認識[1]。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國文化、熱愛語文的思想感情。小學語文古文教學的目的主要是讓學生學習一定的文言詞匯與知識，初步感受古文的魅力，同時也能起到一定的德育效果。

細化來說，小學語文古文教學的目的有三。

其一，讓學生感受古文中的人物關系。例如，教師帶領學生學習《伯牙鼓琴》一課時，可以帶領學生探究鐘子期與俞伯牙之間的關系，進而讓學生認識“知音”一詞，并讓學生知道成語“高山流水”的出處。

其二，讓學生初步認識特殊句式。在小學語文古文的教學內(nèi)容中，特殊句式并不多，但是句式的特殊性非常明顯。因此，在教學過程中，教師要讓學生初步認識到這種特殊性，并學會簡單分辨古文中判斷句、省略句等基本句式，為今后深入的古文學習打下基礎。

其三，讓學生品味古文中富有個性的對話。在文章中，人物的思想、個性等信息會通過對話的形式刻畫出來。鑒于此，在學習古文后，學生要可以初步感受對話中每個人物的個性，了解古文的精簡特征，看到古人的智慧。

（二）小學語文古文教學的意義

古文教學是幫助學生了解中國傳統(tǒng)文化的有效途徑，它能夠使學生認識歷史知識、文學常識，以及與社會現(xiàn)象相關的內(nèi)容[2]。例如，《學弈》講述了兩人學習下棋的故事。在教學過程中，教師要向學生開展科普教育，讓學生了解我國古代的棋文化，感受古人的智慧結晶。

古文教學也是提高學生審美能力的重要手段。由于古文的語言優(yōu)美，有著一定的韻律感，學生在學習過程中能夠感知到古文的語言美、韻律美，從而提升審美能力。

二、小學語文古文教學策略

（一）開展趣味教學活動，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師在教學過程中要始終把激發(fā)學生學習興趣放在教學工作的第一位。小學生天生愛玩，對各種新鮮事物有著非常濃厚的興趣與心理需求。鑒于此，教師可以在課堂中開展趣味教學活動，讓學生在玩中學、在學中玩，從而達到寓教于樂的目的[3]。

例如，在執(zhí)教《自相矛盾》一課時，教師可以借助多媒體教學設備開展教學活動。在課前，教師從互聯(lián)網(wǎng)中下載講述自相矛盾故事的動畫。在課堂上，教師播放動畫，讓學生在觀看過程中對課文內(nèi)容產(chǎn)生較為粗淺的認識。然后，教師再帶領學生深入學習課文，并有意識地將課文內(nèi)容與動畫相結合，從而促使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。這樣一來，學生的學習興趣便會被激發(fā)出來，從而在課堂上投入更多的精力學習，提高學習效率。

不僅如此，教師還可以在教學過程中引進教學游戲。教師組織學生開展角色扮演游戲，讓學生通過表演的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生切身體驗課文內(nèi)容，從而加深對課文內(nèi)容的理解。在這種教學模式下，教師利用了學生對角色扮演游戲的心理需求與興趣，并將這種興趣轉移到古文學習中，從而取得了理想的教學效果。

（二）巧妙提問，提升學生思維能力

明代學者陳獻章曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑。”教師要想幫助學生更好地掌握古文知識，就要帶領學生在課堂中展開充分的思考，以提升學生的思維能力。教師會在課堂中向學生提問，以此檢測學生的學習效果與學習狀態(tài)，而學生回答教師問題的過程與其思維過程相對應。鑒于此，教師要巧妙地利用課堂提問，設置有效的問題，引領學生進行思考。

例如，在執(zhí)教《兩小兒辯日》一課時，在新課導入環(huán)節(jié)，教師向學生提出一個可以概括全文的問題：“兩小兒圍繞太陽展開了怎樣的辯論呢？”學生未學過課文，無從作答。然后，教師帶領學生閱讀課文，并翻譯文章，讓學生在課文中尋找答案，回答教師的問題。接著，教師再向學生提出開放性的問題：“兩小兒之中，誰的觀點更能打動你呢？為什么？”組織學生展開討論，讓學生在課堂中暢所欲言、各抒己見。在集思廣益的環(huán)境下，學生的思維被最大限度地打開。在課堂將要結束時，教師可以利用幾分鐘時間，為學生展開科普教育，講述太陽為什么在早上看起來比較大，人感受到的溫度卻比較低;太陽在中午看起來很小，卻是一天中最熱的時候。這樣一來，學生就能夠在有限的課堂時間中獲取更多的知識。

（三）重視基礎教學，理解作為記憶前提

任何教學活動都離不開基礎知識的積累。古文中有大量需要學生記憶與背誦的內(nèi)容，雖然小學生的記憶力很好，但是這種枯燥乏味的內(nèi)容難免使學生對古文學習產(chǎn)生抵觸情緒，導致教學效果大打折扣。因此，教師要通過更加合理的方式，為學生掃清文章中的理解障礙，幫助學生更好地理解古文中的基礎知識，讓學生在理解的前提下進行記憶。

例如，在執(zhí)教《楊氏之子》一課時，教師要從三個方面開展教學活動。首先，教師要幫助學生認識文中的所有文字，并了解這些文字的意思，如“詣”的意思是“拜訪”，“乃”的意思是“于是”，讓學生在知道生字含義的前提下，學習相關的句子，如“孔君平以詣父”的意思是“孔君平拜訪他的父親”，“乃呼兒出”的意思是“于是呼喚兒子出來”。然后，教師要幫助學生認識文中的特殊句式。在此過程中，教師要為學生講述語法知識。否則，學生理解起來可能會非常困難。教師可以采用更為巧妙的教學方式，把原文中語句的語序按照現(xiàn)代漢語的規(guī)則調(diào)整與補充，如給“為設果”補上一個“之”，變成“為之設果”;給“孔指以示兒”補上“果”，變成“孔指果以示兒”。這樣一來，學生便能夠更好地認識文中的特殊句式，從而產(chǎn)生更好的學習效果。

結? 語

綜上所述，教師要想更好地開展小學古文教學工作，就要充分地認識教師教好古文與學生學好古文的目的與意義，采取有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣;并巧妙利用提問，發(fā)散學生思維。教師還要重視基礎教學，幫助學生積累文言知識，讓學生在理解的前提下記憶，從而提高古文教學效果，為學生今后更加深入地學習古文打好基礎。

[參考文獻]

李慧林.小學古文教學方法的思考[J].學周刊，2020（21）：51-52.

曹秋華.部編本小學語文文言文教學策略探討[J].教師教育論壇，2020，33（06）：40-41.

李筍.玩轉小古文：小學語文古文教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：50-52.

作者簡介：葛紅建（1983.12-），女，江蘇南通人，小學二級教師。