淺談小學數學高段情境教學法的實施

江文斌

摘要：隨著新課改的不斷深入實施，為了響應新課改理念，情境教學法逐漸走入廣大教育者的視野。教師通過創設問題情境引發學生主動思考，鍛煉學生的思維，從而調動學生參與課堂的積極性和主動性，提高課堂教學效率。這對小學高段數學教學而言，亦是如此。本文重點研究了小學數學高段情境教學法的實施策略。

關鍵詞：小學高段;數學;情境教學法;實施現狀;策略分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著社會的不斷發展和進步，國家對人才能力的要求越來越高，在這樣的趨勢下，為了更好地培養符合我國教育國情的人才，就要從娃娃抓起。小學知識和技能不可忽視，針對各階段的學習也要有一定的教學方法和學習模式，筆者認為小學數學高段的學習采用情境教學方法，可以使學生更加深刻地了解數學，積極主動地學習數學。

一、小學高段數學情境教學法實施現狀分析

（一）小學數學課堂開展情境教學流于形式

情境教學法是符合當前新課改的要求的，但是也并非意味著小學數學課堂上都要創設情境開展教學。可是，當前一些小學數學教師在教學上過于追求對情境的創設，不管教學內容如何，都要千方百計地為學生創設情境，開展情境教學，這使得情境教學過于機械化和形式化，使數學課堂變得花里胡哨，忽視了對學生實質性的培養。

（二）創設出來的情境與學生實際生活相脫離

當前，情境教學法得到了廣泛應用這不假，但大多數教師對情境教學法的應用仍然停留在表面，甚至有些教師在開展教學時創設出來的情境與學生的認知水平和生活實際相脫離，在進行教學設計時并沒有真正考慮到學生現有的生活經驗和理解能力，一些不切實際的教學情境搞得學生在課堂上一頭霧水，效果適得其反。

二、小學高段數學情境教學法的實施策略分析

（一）端正教學態度，正確認識情境教學

教師之所以對情境教學的理解產生偏差，就是因為自身的水平有限，因此，小學數學教師應該從理論上豐富對情境教學的認識，可通過參加與情境教學相關的講座或是培訓等糾正自己對情境教學的錯誤認知，也可多與這方面的專家進行溝通，結合實踐對以往的教學過程進行反思、總結等，提煉出適合自己學生的有效情境創設方法。

（二）基于教材內容，創設與學習內容相符的教學情境

教師在課堂上應用教學情境法時要注意將教學情境和本節課所要講的內容聯系起來，不能一味地關注情境創設的結果，更要關注此時創設的教學情境是否與本節課的教學內容相符。教材是教師開展教學活動的依據，情境教學只是作為教師開展教學活動的一個輔助手段，主要目的還是為了學生能夠更加投入學習過程，能夠更準確地理解學習內容，因此，在應用情境教學法的過程中要時刻與教學內容相聯系，不能單純地追求情境教學的形式而“撿了芝麻丟了西瓜”。例如，在教學六年級下冊“圓錐的體積”的相關內容時，教師就可事先準備用卡紙做好等底等高的圓錐、圓柱，帶到課堂上讓學生觀察，讓學生去回想圓錐的特征：“你們知道怎么去計算圓錐的體積嗎？”如果只是單純觀察物體，學生會顯得有些毫無頭緒，教師可適當緩解學生緊張的氣氛，“那么，請同學們觀察下面的視頻，看看你能從中發現什么？”此時，教師可給學生播放準備好的課件，做視頻演示，等底等高的圓錐和圓錐，將圓錐里面裝滿水，倒入圓柱，正好3次可以倒滿，引導學生說出圓錐體積和圓柱的關系，從而推導出圓錐的計算公式。通過教師給學生具體的教學情境，能夠讓學生在自我探索、自我發現的過程中去解決相關問題，這樣能起到事半功倍的教學效果。

（三）貼近實際生活，創設生活化的教學情境

小學階段高年級的學生相比于低年級的學生而言，身心發展會好一點，教師在為學生創設情境時，不妨將數學中較為抽象的知識和學生經歷的多彩生活結合起來，創設出來的情境越貼近學生生活越好，這會引起學生的共鳴。這不僅符合小學階段學生的心理特點和認知水平，也符合情境教學的特征。這就要求教師要深入研究教材，挖掘其中的生活元素，基于學生的角度去創設情境，尋找學生生活和數學內容的契合點，從而為學生創設出貼近他們生活的教學情境。例如，小學生在學習立體圖形時，學生在學習中需要掌握立體圖形部分性質，學生更要學會認識多種立體圖形，掌握立體圖形體積面積計算方法，教師在教學中僅依靠課本中立體圖形進行講解不能滿足教學要求，學生在學習中需要對立體圖形進行想象，學生需要耗費學習精力，學生學習效率不高，這時教師可以借助一些立體圖形進行實物講解，這些立體圖形在生活中處處可見，例如，學習課桌為長方體，茶杯為圓柱體，這些都可成為教師教學的工具。

三、結語

綜上所述，情境教學法是開展數學教學活動的有效方法之一，若想在小學高段數學課堂上準確地提高應用此方法的效果，還需要教師持之以恒地研究和實踐，重視學生的想法，在進行教學設計時要基于學生的角度去考慮問題，將情境創設落到實處。唯有如此，才能使情境教學法不斷推動小學高段數學教學工作的開展。

參考文獻

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