培養(yǎng)高中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

王曉軍

摘要：學(xué)生在進(jìn)入到高中階段之后，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，在這個(gè)過程中，教師需要提高的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)的過程中，才會(huì)對(duì)于難度系數(shù)較高的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，在高中階段，學(xué)生的觀察能力和探索能力的形成，已經(jīng)處于發(fā)展的高峰期，教師需要對(duì)于學(xué)生的思維方式進(jìn)行關(guān)注，這樣才可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，本文就培養(yǎng)高中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞 高中物理;學(xué)科素養(yǎng);基礎(chǔ)知識(shí);實(shí)踐能力;創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-123

教師在提高學(xué)生時(shí)間觀念的過程中，就可以先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行了解，在對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析的過程中，教師需要讓學(xué)生了解自己在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，以及缺點(diǎn)，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的改正與進(jìn)步，物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就具有非常高的學(xué)習(xí)難度，在提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的過程中，教師也需要讓學(xué)生樹立有關(guān)于物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過實(shí)踐活動(dòng)的參與，從而有效的提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的過程中，教師也需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，從而有效的提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新意識(shí)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，教師可以通過教學(xué)活動(dòng)的開展，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有可能遇到的學(xué)習(xí)難題，進(jìn)行分步講解，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在高中物理課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在討論知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，容易發(fā)生認(rèn)知錯(cuò)誤，教師就需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生重視對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)概念圖的過程中，也可以有效的夯實(shí)物理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)間和位移”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于時(shí)間和時(shí)間間隔，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生在畫出時(shí)間軸的過程中，就可以將時(shí)刻和時(shí)間間隔表現(xiàn)出來，其中時(shí)間軸上的每一點(diǎn)都表示一個(gè)不同的時(shí)刻，而時(shí)間軸上的一段線段表示的是一段時(shí)間間隔，教師在將時(shí)間軸板書到黑板中的時(shí)候，就可以讓學(xué)生觀察自己所畫的時(shí)間軸，與教師的有哪些不同之處，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用到秒表，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，以及頻閃照相的方法測(cè)量時(shí)間，教師在講解路程和位移的概念的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過實(shí)際的操作，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的描述，其中，質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡的長度，只有大小沒有方向，所以它是標(biāo)量，而位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變動(dòng)的物理量，有大小和方向，因此它就是矢量，教師在夯實(shí)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的過程中，就可以通過習(xí)題的鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

二、提高實(shí)踐能力

在不同階段的教學(xué)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的要求是不同的，這是因?yàn)閷W(xué)生所積累的知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，都會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，有一定程度上的變化，教師在高中物理教學(xué)中，就需要讓學(xué)生自主開展實(shí)踐探究活動(dòng)，這樣才可以有效的提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)于學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行有效的提高，通過讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的討論探究，也可以提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于速度的定義進(jìn)行理解，因?yàn)檫@是學(xué)生在進(jìn)入高中之后，用介紹比值定義物理量的學(xué)習(xí)方法，教師在與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程中，就可以讓學(xué)生用兩種比較通俗的方法，比較運(yùn)動(dòng)的快慢，從而引導(dǎo)學(xué)生過渡到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)平均速度，以及瞬時(shí)速度的過程中，也能夠比較快的理解和接受，在提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的過程中，教師就需要多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，才能在理解平均速度概念的前提下，知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量，這樣學(xué)生也能夠運(yùn)用平均速度的公式，解答有關(guān)的問題，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的高效性，這樣才可以跟上教師在課堂中的教學(xué)進(jìn)度，教師在講解地理知識(shí)內(nèi)容的過程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到地圖這一個(gè)教學(xué)工具，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，可以有效的提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于教材中的理論內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過非常多種類型的運(yùn)動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師就可以先與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以從自由落體運(yùn)動(dòng)的定義開始學(xué)習(xí)，從靜止出發(fā)，只在重力的作用下而降落的運(yùn)動(dòng)模式，就被稱為是自由落體運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的過程中，教師也為學(xué)生例舉過一些典型的案例，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的歸納與總結(jié)。

總而言之，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，才可以制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行整體的提升，在高中物理教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)教學(xué)策略的運(yùn)用，降低學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的記憶難度，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作的過程中，可以有準(zhǔn)確的操作過程，從而有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，就可以先夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，對(duì)于學(xué)生的物理思維模式進(jìn)行科學(xué)有效的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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新疆塔城地區(qū)額敏縣第一中學(xué)， 新疆 塔城地區(qū)