初中數學教學中多媒體的有效運用

許君明

摘 要：多媒體運用于初中數學教學當中，增強了數學教學的直觀形象性，促進了學生由直觀到抽象的邏輯思維與理解能力的提高.多媒體介入的初中數學教學，使學生對概念的理解、學習方式的轉變、學習過程的趣味化得以實現，提高了知識轉化效率.本文對初中數學教學中多媒體的有效運用提出了一些可行性策略，以期對大家有所幫助.

關鍵詞：初中數學;多媒體;有效運用;策略

多媒體以音視頻融合的情景性展示手段，在教學中給學生的感官產生強烈刺激從而吸引學生學習的注意力，使學生可以全身心地進入學習情境，提高知識學習的效果.但是從目前初中數學使用多媒體的狀況來看，還存在著運用不科學，不合理現象，導致教學效率低下的問題.因此在初中數學教學中探究多媒體的有效運用，促進學生學習效率的提高，是初中數學教學需要深入探究的問題.

一、運用多媒體教學，使概念教學形象化

初中數學不僅有直觀具體知識的學習，還有相對抽象的理論的理解運用，如數學概念、定理、定義都是通過具體直觀的手段，在對數學問題研究的基礎加以推導、概括等抽象方式而完成的.由于學生思維還處于具體感知階段，他們對于抽象的理論知識往往感覺晦澀難懂、深奧莫測，因而失去學習興趣與信心.對許多數學概念，學生理解不深甚至理不出頭緒.概念是數學學習中比較基礎的思維環節，概念的理解與運用也是數學學習的關鍵一環，如果對概念理解不深入也就失去了數學學習的意義，數學學習也就成了空中樓閣，運用數學知識解決問題也就無從談起.在數學課堂教學中，教師往往從抽象的角度去引導學生理解數學概念，忽視了從形象到抽象的循序漸進過程，因而數學概念教學也難以使學生得到深入理解.所以，概念教學不僅要引導學生從理性的角度去理解，也要結合具體的生活讓學生實現從直觀到抽象的過渡.而多媒體介入的初中數學，教學教師可以運用幾何畫板等軟件工具進行直觀的圖形制作，形象展示概念的形成過程，讓學生經歷由直觀到抽象概括的過程，加深學生理解，并且調動自身的思維抓住概念

的內涵，對數學概念進行內化與鞏固.如在學習對稱軸的概念時，如果教師單憑理論性的描述，學生很難有到位的精確的理解，往往會形成模糊認識，在具體運用時會出現這樣那樣的問題.在多媒體的輔助下，教師可以通過展現相關對稱軸圖片，并進行旋轉、移動等操作，用幾何畫板不斷改變其狀態，讓學生抓住軸對稱圖形的特點，學生就會對軸對稱圖形的概念有一個全面而深入的認識和理解，并且操作性過程的呈現使教師的講解得以簡化，提高學生學習效率.多媒體是輔助學生進行概念理解的重要工具，多媒體教學也是提升課堂教學有效手段.

二、運用多媒體教學，使數學教學趣味化

初中學生自制力較弱，因而他們的學習動力多來源于對學習內容的興趣驅動.而傳統的數學教學模式通常是教師是課堂教學的主體，教師滔滔不絕的講解與演示充斥課堂，而學生很少有自主思考與動手操作的機會，學生的主動性受到遏制而不能有效發揮，被動接受的學習狀態使學生體驗到了數學學習的枯燥與乏味，由此產生厭學情緒而失去學習的興趣與動力.再加之數學知識本身具有抽象性與邏輯性，而初中學生活潑好動的特點沒有充分在數學學習過程中得以展現，數學教學違背了學生的認知規律與特點，是造成數學教學效率不高的重要原因.因此在初中數學教學中運用多媒體教學可以對學生的感官形成強烈的刺激，由此產生吸引學生注意力的效果，數學教學中的許多困難在多媒體的直觀呈現與操作下得到迎刃而解.因此教師適時恰當運用多媒體培養學生的觀察分析與解決問題的能力，使學生學習的主動性在多媒體教學環境中得到有效激發.例如在學習豐富多彩的幾何圖形等相關知識點時，教師可以運用多媒體直觀呈現幾何圖形，也可以運用微課的形式給學生展現相關圖形的動畫講解，以加深學生對圖形的印象，如全等三角形、相似三角形、梯形、平行四邊形，通過圖形的展示與操作使學生進入良好的課堂教學氛圍，調整學習狀態，進入良好的知識學習環境，提高學習效率.

三、運用多媒體教學，使數學學習自主化

學生的自主學習能力的培養一直是數學教學的重要目標.學生具備了自主學習能力其數學學習就進入了創新性階段.自主學習與探究也是數學學習的重要素質，同時是學生踏入社會從事崗位工作的必備品質.教師可培養學生運用多媒體及網絡信息技術培養自主學習的良好習慣，使學生的學習方式在多媒體及網絡環境下得到轉變與優化，使學生在多媒體網絡環境下的自主學習能力得到提高與發展.如教師可以根據學生學習的重點與難點制作微課視頻、PPT課件，將其上傳到校園網絡，學生可以下載觀看與學習.同時網絡流行的慕課學習資源、微課學習資源、名師數學課堂等都可以成為學生數學習的資源與平臺，教師可以引導學生有選擇性地進行觀看與學習.這些資源不僅可以引入課堂教學，還可以運用這些資源進行課外學習及復習與鞏固.

四、運用多媒體教學，實現數學教學的創新化

數學知識的抽象性與邏輯嚴密性需要教師在教學中化抽象為直觀，以適應初中學生正處于形象思維階段的特點.教學中教師要循序漸進，幫助學生形成正確的數學思維方式，讓學生運用數學邏輯思維進行問題的探究與解決.學生的創新能力的培養也是建立在邏輯思維與抽象思維基礎上的，多媒體的運用不僅對數學教學模式的創新提供了優勢條件，也為學生創新能力的培養提供了重要途徑.學生創新能力的培養不僅靠現代化教學手段的支持，也要靠教學模式的創新性改革，在多媒體教學背景下更需要注重學生主體學習地位的突出體現，不能以多媒體的展現的機械性沖淡學生自主學習時間，要實現人機互動、師生互動、生生互動的多元化，避免使數學教學成為課件展示課.因此，多媒體只是數學教學中的輔助手段，應該運用多媒體進行創新教學，使學生的學習重點得以突出，難點得以化解.如學習相關幾何知識時，初中學生的空間感與立體感不強，教師可以通過多媒體呈現立體空間圖形讓學生觀察與分析，讓學生發現平面圖形與立體圖形之間的關系.教師可以運用數學軟件對圖形進行隨意的移動、剪裁及壓縮延長等操作，讓學生清楚地觀察不同圖形之間的轉換關系，提高學生的創新能力.多媒體為初中數學中不僅提供了大量的學習資源，還為學生的創新性學習帶來優勢平臺，使學生的自主創新與發展融入數學學習的過程.

總之，由多媒體介入的初中數學教學，促進了數學抽象概念教學的直觀化，使數學學習的過程更具趣味性，學生的學習實現了自主化.同時也促進了教學模式的創新與學生創新能力的培養.因此，教師要運用多媒體優化教學環節，提高學生知識轉化效率.

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