高中英語學生自主命題探究學習

黃麗詩

摘 要：探究性的學習形式，通過學生自主命題，將課堂真正還給學生。在這種探究學習的方式下，學生將在教師的引導下進行自主探究學習，由被動接受試題所考察的知識與技能轉(zhuǎn)向主動探究命題規(guī)律并進行自主命題。針對高中英語閱讀教學及備考中存在課堂教學方式固化，學生缺乏主動性，師生對高考命題特點把握不到位等實際問題，改進課堂教學，引導學生增強語篇意識，掌握命題特點。

關(guān)鍵詞：高考;探究性學習;學生自主命題;閱讀教學

2018年1月發(fā)布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。”可見，“讀”作為“理解性技能”，是發(fā)展其它語言技能的基礎(chǔ)和前提，在英語學習中起著至關(guān)重要的作用。提高學生的閱讀水平，是日常教學的重點，更是高考備考的重點。對于高中師生來講，研究把握高考命題定位是至關(guān)重要的。

建構(gòu)主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｍㄟ^自己的探究與實踐構(gòu)建自身知識體系符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。 人本主義理論提出，教育的目標應該是以學習者為中心，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。交往教學理論把教學過程視為交往過程，注重師生交往的改進，強調(diào)學生個性的“自我實現(xiàn)”與“自我發(fā)展”。

在近幾年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中，我們不少的教師一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，在教學中一般都是教師講學生聽。雖然現(xiàn)在也有不少的教師都在想方設(shè)法地設(shè)置各種的課堂活動，希望把課堂還給學生，提高學生在課堂上自主學習的能力，但是，要么太花時間但是收效甚微，要么流于形式，學生并不是特別買賬。有的學生很真實地對我說過，有些課堂活動確實很有趣，但是耗時且和高考沒有太大聯(lián)系，他們其實并不是太感興趣，也不想在其中花費太多的時間。

在這樣的情況下，我們產(chǎn)生了一個設(shè)想：我們是不是能夠設(shè)置一種探究性的學習形式，通過學生自主命題，將課堂真正還給學生。在這種探究學習的方式下，學生將在教師的引導下進行自主探究學習，由被動接受試題所考察的知識與技能轉(zhuǎn)向主動探究命題規(guī)律并進行自主命題。在這里，所謂的“命題”不是一般意義上的試卷命題，而是在日常教學中，以閱讀材料為篇章載體，學生通過教師的引導進行閱讀理解或其他的考點技巧學習，從而自主創(chuàng)造出符合高考命題特點的題目。以新課標的基本理念為出發(fā)點，針對高中英語閱讀教學及備考中存在課堂教學方式固化，學生缺乏主動性，師生對高考命題特點把握不到位等實際問題，改進課堂教學，引導學生增強語篇意識，掌握命題特點，通過自主命題的探究形式，內(nèi)化所學知識，提高解題技巧，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高閱讀能力乃至綜合語言運用能力。

帶著這樣的想法，我開始在教學實踐中摸索著尋找適合我們的學生的自主命題教學形式。在開始，我主要的目標設(shè)立在了要求學生在對課本上閱讀課文的學習中，對整篇課文進行閱讀理解的自主命題。但是，在實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的要求對于我們的學生來說是有難度的。我校學生英語基礎(chǔ)參差不齊，學生在詞匯量、細節(jié)理解、推理判斷、概括主旨和語篇意識等方面都存在不同程度的欠缺，獨立思考能力和創(chuàng)新能力缺失。我讓他們在我指導下研究高考閱讀命題題型，然后對整篇閱讀文章理解之后，設(shè)置出符合高考命題方向的閱讀理解問題，有些超出了他們的能力范圍，也容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒，收不到效果。

在這樣的情況下，設(shè)置符合學生實際的課堂自主命題形式顯得尤為重要。于是，我對我的教學要求和方式進行了整改。先讓學生了解某種特定的命題類型，然后對他們提出針對這種類型高考題型的自主命題任務。這樣會更有針對性，學生對這樣類型的高考題型理解會比較深刻，相對難度也沒有那么大。

以一節(jié)講解閱讀理解的推理判斷題為例。在這節(jié)課中，我選取了一篇網(wǎng)絡上面的文章Is Facial Recognition Technology Being Abused in Classrooms？作為閱讀材料。用兩幅圖片引入Facial recognition這個話題，然后要求學生進行文章的閱讀。在閱讀過程中我設(shè)置了兩個任務：Task 1： Get the general ideas.Task 2： Answer the following questions.在學生通過閱讀完成上述任務以后引出問題：What is the author’s attitude to the news？（Find some language evidence.）

接下來，我針對高考的推理判斷題進行詳細的分析。要求學生完成第三個任務：Task 3： Choose the best answer and draw a conclusion about the types of inference questions。分別以2018全國I卷，D篇 、2019全國I卷，B篇、2017全國I卷，A篇、2019全國I卷，C篇中出現(xiàn)的推理判斷題為例，讓學生從真題中了解高考的推理判斷題的幾種設(shè)問類型。先讓學生根據(jù)所給出的材料和題目選擇答案，然后引導學生進行思考并分組討論，得出了幾種曾經(jīng)出現(xiàn)在高考題中的推理判斷題的類型：a. Inference of the author’s attitude（2018全國I卷，D篇，第32題 ）;b. Inference of implied meaning（2019全國I卷，B篇，第26題）;c. Inference of writing purpose（2017全國I卷，A篇，第23題）;d. Inference of where the article is taken from（2019全國I卷，C篇，第31題）。

在學生理解了幾種推理判斷題的類型（the author’s /people’s /organization’s attitude;implied meaning;writing purpose;where the article is taken from）之后，我向?qū)W生布置了這節(jié)課的第四個任務：Task 4： Design an inference question by yourself.設(shè)題如下：Based on Is Facial Recognition Technology Being Abused in Classrooms？， make an inference question and its four choices according to the conclusions you have drawn in Task 3.

e.g.

What can we infer about/from…？

What is the author’s purpose in writing the text？

What is …’s attitude to…？

Where does this text probably come from？

For example：

What is the author’s attitude towards the university’s conduct？

A. approval B. opposed C. uncertain D. appreciative

先要求學生小組討論，然后選代表把結(jié)果全班展示。通過學生自主學習，使學生加深了對高考閱讀推理判斷題的理解。另外，通過自主設(shè)題，使學生進步一步了解了高考閱讀推理判斷題的考點和出題者的思考角度。這節(jié)課收到了很不錯的效果。

之后，我還嘗試了在閱讀文章中抽取段落，讓學生根據(jù)高考語法填空的考點要求挖空設(shè)置語法填空題;讓學生在根據(jù)閱讀文章設(shè)置以5個W提問的聽說3問5答中的5答設(shè)問;甚至還可以在要求學生對文章具體的某個句子進行設(shè)問。都收到了很不錯的效果。

經(jīng)過閱讀題型自主命題的研究，改進課堂教學，引導學生自主探究學習，掌握命題特點，可以將策略推廣到其它題型的自主命題教與學探究，全面提高英語綜合語言運用能力和整體成績。

參考文獻

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）

[2]莫雷. 教育心理學[M]，廣州：廣東高等教育出版社，2002. 132.158.

[3]李軼芳. 交往理論探討——從本體論視界出發(fā)[D]， 華中科技大學，2004.

[4]2018全國英語高考I卷 、2019全國英語I卷、2017全國英語I卷、2019全國英語I