幼兒心理健康教育的家園合作研究

巴提瑪·奇合斯別克

摘要：幼兒園階段教育目標應當設定為促進幼兒的身心健康和諧發展，然而從現階段實際情況來看，許多幼兒家長與幼兒園對于孩子的身體健康會更加重視，而心理健康方面則存在一定的教育缺失。對于幼兒而言，其0-3歲時期的主要教育者為父母，其人格的塑造以及人性、社會性的發展都與家庭環境有著密切聯系，由此可見幼兒園要想對幼兒開展更為全面的心理健康教育，則應攜手幼兒家庭共同展開。

關鍵詞：幼兒;心理健康教育;家園合作

一、幼兒心理健康教育中開展家園合作的重要意義

（一）家園合作，為幼兒心理健康教育提供重要支持

家庭作為幼兒園開展教育工作的重要合作伙伴，在幼兒心理健康教育中尋求家庭的配合顯得極為必要。在現代教育理念中，對幼兒所實施的心理健康教育并不僅僅是幼兒園的單方任務，倘若幼兒園教育與家庭教育無法統一，那么勢必會影響幼兒園的教育成效。相反，倘若通過家園合作為幼兒創建心理健康檔案，做到雙方信息的及時互通，不僅能夠保證家庭教育不會失位，也能夠為幼兒園的“因材施教”提供依據，雙方教育合力之下去助推幼兒的心理健康發展。

（二）家園合作，優化了幼兒心理健康教育的效果

首先，家庭與幼兒園作為幼兒生活、學習的重要場所，其身心發展會不自覺整合兩個場所的學習經驗，而通過家園合作的開展能夠促進這兩個場所經驗保持一致與互補。對于幼兒的心理健康教育是一項復雜的系統工程，也絕非單純說教便能夠完成，需要幼兒將在幼兒園獲得經驗在家庭中得以延續，也需要其在家庭中獲得的經驗在幼兒園學習中得以拓展;其次，通過家園合作，幼兒家長與幼兒教師之間形成親密的合作關系，能夠讓幼兒感受到全面的支持與安全感、幸福感，提升其自信心與自尊性，在與他人交往中便會呈現出積極樂觀的生活態度?？梢姡ㄟ^在針對幼兒心理健康教育過程中開展家園合作，可促進教育的合力，以和諧的家園教育環境，去優化幼兒心理健康教育效果。

二、幼兒心理健康教育家園合作中存在的問題

（一）家長以及教師對家園合作的認識缺失

心理健康教育在我國已有了一段時間的研究，其中對于幼兒的心理健康教育也受到了全社會的重視，不過由于幼兒心理健康教育還屬于一項新生事物，許多問題雖有發現但尚未提出具體的解決辦法。正因為這方面的研究不夠多也不夠深入，所以不管是家長還是幼兒園教師在開展幼兒心理健康教育工作時，都會面臨無完善理論知識作為支撐的局面。從目前我國幼兒園的課程安排來看，專門的心理健康教育課程甚少，即使許多專業出身的幼兒教師也為接受過系統的幼兒心理健康教育培訓，所以也就導致在具體開展幼兒心理健康教育時會呈現出目標缺乏、內容不系統等問題，更談不上去構建完善的心理健康教育體系。

（二）家園合作缺乏合理的統籌規劃

當前有許多幼兒園為了擴招生源，會極力迎合家長希望孩子“贏在起跑線”的需求，設置大量的知識與特長類課程，也導致心理健康教育課程較為匱乏。一方面，許多幼兒園教師并未經過專業的心理健康教育培訓;另一方面，心理健康教育的成效無法在短時間內體現，所以許多幼兒園會有意或無意的忽視掉心理健康教育。即便是部分幼兒園或教師有心關注幼兒的心理健康，但由于對幼兒心理健康教育的國內研究太少，而課程的設置需要完整的理論支持，因此難以規劃出合理的課程設置，無法形成系統的幼兒心理健康教育課程體系。

三、解決幼兒心理健康教育的家園合作問題的對策分析

（一）增強家長與教師對家園合作的認識

基于家長層面，幼兒園應協助家長去逐步提升科學育兒水平，通過結合教學條件去開展更多創造性工作，比如制定“家長接待日”、“家長育兒沙龍”等制度，鼓勵家長將自己的育兒困惑與經驗進行交流;基于幼兒園與教師層面，則應樹立正確的幼兒心理健康教育觀念，從幼兒的不同個性出發去重點培養其良好的心理品質。重視對幼兒教師的專業培訓，為良好開展幼兒心理健康教育工作奠定師資基礎。

（二）進一步完善家園合作的相關制度——幼兒心理健康檔案制度

在完善家園合作相關制度的探索中，本研究提出了建立幼兒心理健康檔案制度，旨在通過行為觀察、心理測試、交談等多種方式去總結每一位幼兒的身心發展歷史，匯總為資料而編輯成檔案。而以該檔案作為指導對幼兒不同時期的心理與行為發展變化進行分析，去探尋幼兒個體在心理發展中的變化規律，進而采取針對性的心理健康教育，動態調整教育方法與態度，是一種新型、科學且有效促進幼兒心理健康發展的教育方式。

（三）不斷豐富家園合作的形式

幼兒心理健康教育工作不僅要重視家園合作，還應采取科學合理的方式，去豐富家園合作的健康教育形式，進而起到優化幼兒心理健康教育活動的效果。所以，幼兒心理健康教育活動的內容制定要充分遵循幼兒的身心發展規律，做到各領域內容的相互滲透。身為幼兒園教師以及幼兒家長，應當在日常教育、生活中去滲透心理健康教育內容，深刻領悟及內涵，去培養幼兒的知識與技能，同時重視幼兒的心理健康問題。

（四）建立家園合作的長效機制

現代心理學研究發現，不同個體的心理發展都具有一定的連續性與階段性，而每一個心理發展階段都存在心理過程的質的差異，具體表現為主導活動、心理能力以及行為特征的不同。在不同的心理發展階段都存在著不同的矛盾與發展任務，所以說針對不同階段所面對的問題要采取針對性的心理健康教育課程，而面對的是幼兒階段的心理健康教育，則需注重預防教育。

結語

綜上所述，幼兒心理健康教育是一項長期性、系統性的工程，在這一過程當中教師與家長應相互協作與配合，唯有如此才能將家園合作的實際教育功效完全發揮出來，進而保證幼兒的心理健康發展目標得以實現。將家庭資源與社會資源進行有效整合，確保家園教育理念與方法實現統一，進而促進幼兒心理健康教育的延續性與有效性，在家園合作的攜手共同關注下，對當前合作形式中存在的問題提高重視并加以解決，實現幼兒身心健康的和諧發展，為我國基礎教育事業奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]許海英：《幼兒心理健康教育的家園合作研究》，山東師范大學， 2016年第6期

[2]楊雅頡：《試析幼兒心理健康教育的家園合作研究》，亞太教育， 2016年第1期

新疆省阿勒泰地區青河縣阿熱勒鎮拜興幼兒園 836200