核心素養視域下小學數學課堂中德育滲透的探析

梁蓮妹

摘要：在新時期滲透德育教育有利于提升教學效果、培養人才。因此數學教師在教學中要加強德育滲透，結合教學內容，以身作則為學生樹立榜樣;創新教學策略，營造德育環境，以促進學生核心素養的形成。筆者根據教學經驗，概述小學數學教學中德育滲透的意義，探討核心素養視域下小學數學教學中滲透德育教育的策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養視域;小學數學課堂;德育滲透

隨著教育的發展，小學數學教學擁有了更加良好的教學設施，為學生的全面發展提供了基礎保障。為了適應現代教育的發展，在小學生數學教學中要加強對德育的滲透，積極挖掘德育內容，利用合理的方式促進學生的品質成長，提升學生的綜合品質，促進學生核心素養的形成。

一、核心素養視域下小學數學課堂中德育滲透的價值

（一）有利于學生學習效果的提升

在小學數學教學中，學生只有掌握了良好的思想辦法，才能獲得進一步的提升，樹立數學思維意識，對數學知識進行深入的理解，學會數學知識的應用，利用數學知識解決生活中的實際問題。在核心素養視域下的小學數學課堂中進行德育滲透，教師便引導學生領悟數學思維幫助，從而樹立正確的學習理念。在實際教學中，教師一方面以培養學生知識和技能為目標，另一方面滲透數學思想方法，讓學生在技能上和思想上都獲得提升，尤其是思想上的提升，會讓學生終生受益。因此在數學教學中，教師通過滲透德育教育，為枯燥的數學學習賦予了更多情感體驗，對學生的心理認知成長給予正確的引導，從而促進學生學習效果的提升。

（二）有利于人才培養

人才培養是一個漫長的過程中，需要從小學階段開始，在重視學生文化知識學習的基礎上，注重從學生的思想品德教育出發，將學生的核心素養培養貫穿到教學的全過程。影響學生的因素比較多，有家庭、學校、社會等因素。隨著科學技術的發展，學生獲取信息的方式、獲取信息的量不斷豐富，由于小學生缺乏辨別能力，可能受到不良信息的影響[1]。在核心素養視域下的小學數學課堂中進行德育滲透，可以讓學生通過數學學習，得到德育教育。即教師可以用正確的方式和思想觀念影響學生，幫助學生形成正確的價值觀念，提升學生的辨別能力，讓學生理解屬德育發展的價值，并促進學生核心素養的形成，提升學生的學習水平，讓學生在知識技能、道德品質、意識觀念等方面取得全面的進步[2]。

二、核心素養視域下小學數學課堂中德育滲透策略分析

（一）教師以身作則，為學生樹立榜樣

小學階段的學生年齡小，辨別能力相對較差，教師是學生模仿的主要對象之一，因此教師在日常教學中要注意言談舉止。在學生人生價值觀念形成階段，可能因為教師的無意之間的舉動，學生便受到了影響。因此，教師需要加強自身修養，養成良好言行舉止習慣，同時在教學中給予學生的正確的影響，關心學生成長，注意鼓勵學生，用言行舉止感染學生，促進學生思想道德修養的提升。

例如，加強師生互動就是發揮教師榜樣力量的有效措施。在教學中積極引導學生，要充分的了解學生，尊重學生以及尊重學生之間的差異，不因學生學習成績的好壞而區別對待[3]。其次，教師和學生建立平等的關系，和學生平等溝通交流，讓學生表述自己的想法，在充分尊重學生思想的基礎上，引導學生積極思考，贏得學生的信任。再次，教師要在和學生溝通中溫柔的對待學生，約束自己的言行，當學生犯錯之后，教師更重要的是讓學生明白錯誤的原因，以學生的錯誤作為教學資源，加以利用，從而幫助學生的進步，而不一味的批評，反而適得其反。

（二）創造德育教育情境

小學數學教育中，需要合理的創設教學情境，豐富教學內容，從而促進德育的滲透。因此，在教學中教師要積極的創新教學情境，提升對于滲透效果[5]。根據學生的實際情況結合教學內容，讓學生置于良好的德育氛圍中，引起學生的共鳴，從而提升學生的思想理解能力，促進思想意識的提升，從而提升學生的思想品德。

在《認識分數》這一章節的學習中，教師為學生創設教學情境，滲透德育教育。教師在上課時拿出一個蘋果，隨機找四個學生，讓他們將蘋果進行分配，學生將蘋果切成了四份，四份大小不一，讓學生以此去選取一塊，最后一名學生只能選取最小的一塊。此時，教師教導學生蘋果要平均分配，同學之間要懂得分享、彼此謙讓。然后教師教師引出分數概念，分配一個蘋果，只有每個學生分到四分之一才是最公平的。就這樣，通過分蘋果的情境，引出分數教學，同時教導學生要平均分配一個蘋果，學會分享、謙讓，促進學生思想品質的提升。

（三）結合教學內容，滲透德育教育;

數學的知識很多都和生活有關，因此在德育滲透時，教師要注重結合實際生活，利用生活中的事例滲透德育教育[4]。小學教材中含有的和生活相關的內容比較多，教師要對教材進行深入的挖掘，充分利用其德育資源，利用教材內容，促進德育教育的滲透。用生活化的教學案例，幫助學生理解數學知識，同時深化德育教育，培養學生的綜合素養。

例如，在《用方程解決問題》的學習中，教師告訴學生，在東漢時期編寫的《九章算術》中就有涉及一元一次方程，比起歐洲的研究要早以前多年。通過故事案例引導學生了解古人的智慧，培養學生的民族自豪感和民族自信心，并轉化為建設祖國的責任感和自覺心;另一方面引導學生培養學生刻苦鉆研的精神。教師通過挖掘教材，找到德育素材，在數學教學中滲透德育，促進學生精神品質的提升。

（四）通過學生實踐活動滲透德育教育

在核心素養下的小學數學教學中，教師要注重學生實踐能力的提升，將數學知識逐漸轉換為學生個人能力。因此，在教學中，教師要注重學生動手實踐能力的培養，將其作為德育教育的重要內容。讓學生結合測量，尋找已知條件，從而提升學生的實踐探究能力;教師引導學生對數學定理、公式進行驗證，讓學生在動手實踐的過程中養成熱愛勞動、實事求是的品質。

例如，在《數據的表示和分析》學習中，學生對于課堂知識有一定的了解后，教師引導學生對校園物體進行統計分析。教師讓學生對學校塑料垃圾桶、金屬垃圾桶分別進行統計，讓學生在實踐活動運用所學知識對垃圾桶的數量、種類進行統計，從而讓學生感受到垃圾分類的應用，讓學生的認識到隨意丟垃圾對與環境的傷害，換氣學生的環保意識。

結論：

綜上所述，核心素養視域下小學數學課堂中德育滲透對于學生的成長、教學效果以及人才的培養有著重要的促進作用。教師在教學中要以身作則為學生樹立榜樣，同時積極創新教學策略，為學生創設德育環境，結合教學內容，并積極通過實踐活動滲透德育教育，促進學生核心素養的形成。

參考文獻：

[1]毛巨友.小學數學課堂中如何有效地滲透德育要素[J].數學學習與研究，2021（16）：24-25.

[2]趙海燕.小學數學課堂滲透德育策略探討[J].吉林教育，2021（13）：85-86.

[3]李國民.在小學數學課堂教學中進行德育滲透的思考[J].吉林教育，2021（Z1）：121.

[4]李新艷.關于核心素養下小學數學課堂中德育滲透的思考[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2020年教師教育能力建設研究專題研討會論文集[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2020：3.