利用翻轉課堂提高初中文言文教學的有效性研究

曾炳坤

摘要：文言文是初中語文教學中的重要組成部分，是中華傳統文化中的精髓，也是培養學生語文素養、豐富學生文學儲備的重要渠道，但是在以往的語文教學中，普遍呈現文言文教學效率較低、學生抗拒文言文學習的現象。對此，作為教學主導者的教師應積極探索新穎有效的教學方式，深刻認識到翻轉課堂的應用對初中文言文教學有效性提升的重要作用，并將其科學合理的應用到初中語文課堂教學中，提高其有效性和針對性，通過先學后教的創新模式讓學生真正成為學習的主人，進而確保學生可以得到全面的、可持續的發展。

關鍵詞：初中語文;翻轉課堂;文言文

盡管文言文教學一直在語文教學中占據著十分重要的地位，但是在近幾十年的教育實踐中語文教師一直在沿用著同一個教學模式，即先翻譯、再講解、后背誦，這種教學模式枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣，在培養學生自主學習能力上的效率極低。因此，初中語文教師應透過表面看透翻轉課堂背后的本質，將教轉化為學，凸顯學生的主體地位，使學生自己萌發“我要學”的意識，進而提高初中文言文教學的有效性。

一、借助微視頻提高教學針對性

微視頻是翻轉課堂中常用的手段，網絡上也具有大量的教學微視頻，但其質量參差不齊，為了保障文言文教學的質量，使微視頻更加貼合教學實際，初中語文教師應自己錄制微視頻，在備課的同時達到備學生的目標[1]。作為課堂教學中的重要依據，教師應根據班級學生的學習特點、認知水平、知識基礎合理安排每一個微視頻應用的時機以及其知識含量，保障微視頻雖短小但高效的特點。此外，在應用微視頻展開文言文教學時，教師應一改以往的講解方式，不能一概而論，而是要有側重點的進行講解，突顯其中的重難點，提高學生的積極性。為此，教師應針對教學中的重難點進行微視頻制作，使其貼合不同層次學生的認知水平，引導學生展開自主練習，確保學生可以獲得一個良好的學習效果。

以部編版七下《陋室銘》舉例，在這篇文言文中，作者通過對房屋的描述表達了自己對高雅志趣的追求，反映了作者面對挫折積極樂觀的生活態度。那么在對這一文言文進行微視頻制作時，教師應先明確視頻制作的主題與目的，即“通過觀看視頻使學生通過物的描寫了解作者的內在志向，進而體會到作者的志趣與追求”。基于以上條件，教師應先準備文中有關的物品、場景，比如反映作者心胸開闊的狹窄房子、反映作者心靈飽滿的單調生活以及反映作者心態堅強的坎坷經歷，然后再配以對應的文言文誦讀。在微視頻制作完成后，教師應根據學生的實際情況選擇播放的渠道，在校期間，教師可以利用課余時間通過希沃一體機播放給學生;在家期間，教師可以通過微信群分享視頻，讓學生自主觀摩、學習。通過這種直觀的方式讓學生認識到文章中都提及了哪些內容，這不僅能讓學生切實體會“陋室”的同時激發學生的想象能力，鍛煉學生的語言組織與表達能力。同時，教師應通過微視頻著重表現文中涉及的幾個場景，加深學生的學習體驗，并在課堂上依據學生的學習能力展開分層教學，達到因材施教，照顧到不同層次的學生，實現初中文言文的針對性教學。

二、創設先學后教的新模式

盡管微視頻只是課堂教學的輔助手段，但將其利用好卻可以大大提高初中文言文教學的效率。在以往的文言文教學中，很多語文教師只是隨意的將自己制作好的微視頻帶到課堂上播放、講解、結束，這樣自然無法達到翻轉課堂的效果。教師要知道，翻轉課堂的重點在于翻轉，是指教師將課堂要講解的內容放到課外讓學生去學習，然后將課堂變為一個多主體互動的交流答疑環節[2]。在這一指導理念下，先學后教的教學模式逐漸成型，它不僅可以節約課堂時間、提高課堂效率，還能大大提高教師課堂教學的針對性，給學生提供交流討論的機會。因此，教師應在課前將微視頻分享給學生，讓學生在課前依據微視頻展開預習，并對不同層次的學生提出不同的預習目標，提高學生的學習信心，調動學生的學習主動性，為之后的分層教學做好準備。

以《愛蓮說》舉例，作者在歌頌蓮花高尚品格的同時還表達了自己不慕名利、潔身自好的處世態度，批判了社會中追逐名利、趨炎附勢的惡濁世風。此時的學生已經具有一定的文言知識，在自主學習中能夠了解文章大意，結合這篇文章的主旨思想，教師應將教學重點放在使學生掌握文章寫作手法、理解托物言志的含義進而領會文章寫作意圖上，注重古代文人風范對學生的熏陶和感染。那么在《愛蓮說》微視頻制作中，教師應加強蓮花與其他花種的對比，要求學生結合課文進行分析，記錄一下自己的心得體會，再引導學生深層次感受文人墨客的高雅情操。同時，在微視頻學習中，教師應要求學生總結自己從中學到了什么、發現了什么，然后將“先學”的結論帶到課堂上，展開“后教”，組織學生在課堂上展開討論交流、合作探究。由于中學生具有明顯的主體差異性，其學習思維與看待問題的方式各不相同，教師鼓勵學生表達自己的想法觀點可以達到集思廣益的效果，促使學生碰撞出思維的火花，使學生在課堂學習中不斷完善自己的觀點，豐富自己的知識儲備。

三、借助微視頻延伸教學

微課視頻具有時間短、趣味強的教學效果，學生通過這種方式進行學習可以顯著提高學生的學習效率，讓學生記憶的更加牢固，但是初中學生的學習能力是有效的，大多數學生并不具備整合、梳理知識體系的意識，此時就需要教師發揮自己的主導作用，引導學生去歸納和總結自己學習、理解、掌握的知識點。所以，教師應借助微視頻延伸課堂教學，在幫助學生建立健全個性化文言文知識體系的同時延伸課堂教學的內容與形式，達到陶冶學生情操、提高學生道德素養的作用，促使學生實現遷移內化。

以七上《誡子書》舉例，在學習這一篇文言文時，其主要目標之一就是讓學生形成勤學勵志、修身養性等珍貴品質。那么在課堂使用微課進行教學時，教師可以附帶一些相關的背景資料，比如諸葛亮的生平作為，以及其他的作品，讓學生賞析其中的精彩語句，積累名言警句，啟發學生思考，促使學生的思維能夠朝著更加廣闊的方向延伸。此外，教師也可以鼓勵學生將自己學習的心得體會記錄下來，用書面化的語言闡述自己對《誡子書》的看法或觀點，鍛煉學生的文言文閱讀理解能力，進一步深化學生的學習體驗，達到遷移內化，提高文言文教學的有效性。

結束語：

總之，在文言文翻轉課堂中，教師務必要激發學生的主體意識，讓學生具備自主學習的能力，使學生明確意識到自己想學什么、應該學什么，進而充分發揮學生的主體作用，讓學生自覺學。同時，教師應不斷優化自己的教學內容與教學形式，積極發掘學生學習過程中遇到的問題，為學生的不斷學習、持續進步提供源源不斷的動力。

參考文獻：

[1]辜麗紅.探討翻轉課堂在初中語文文言文教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（21）：57.

[2]錢春鏵.翻轉課堂在初中文言文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2020（15）：102+126.