淺談如何優化小學數學試卷講評課

陳亞琴

摘要：試卷講評課是小學數學課堂教學的重要組成部分，是每位小學數學教師都思考過、探尋過、并不斷嘗試改進和創新的重要課型。傳統試卷講評課重分不重人、重解題不重析題、重教師不重學生的現象，不利于學生核心素養的提升，因此試卷講評課亟須轉型，以促進學生的全面發展。基于此，本文章對如何優化小學數學試卷講評課進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;試卷講評課;優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

試卷講評是教師的重要工作，在年級期末的“整理與復習”中，每個知識領域都必考，考了必評，師生感覺緊張而疲憊。教師在試卷講評時存在諸多困惑，如何從“學的規律”中定“考的內容”，從“學的需要”中定“練的策略”，從“數學知識和技能”中轉為“以學生能力發展”為考評目標，從而發展學生的數學思考，讓全體學生在數學上都得到發展。

一、講評突出重點，有效突破難點

試卷講評的重點一般是學生在試卷上反映出來的多數普遍存在的問題，依據問題制定評講的思路，做到講評具有針對性，依據學情實現抽象問題具體化、直觀化、趣味化、生活化，以降低難度，便于理解。試卷講評切忌平均用力，要突出重點，制訂合理的方法突破難點，采用“多錯多講”“錯多優先”的原則。教師應選擇錯誤較多的題目進行優先重點講解，對出現的錯誤仔細分析，剖析其思維的過程，準確點出解題的失誤之處，真正領悟數量關系的本質;對錯誤少的試題，稍微點評即可，甚至可以不講。具體標準參照如下：一張試卷錯誤率在10%以內的題目，可以不講;錯誤率在10%-20%的題目，簡單講評;錯誤率超過20%以上的題目，要做重點講評。

二、注重“舉一反三”，提高知識遷移能力

一般情況下，教師考慮教學進度和學生的接受能力，往往只滿足于把試卷上的題目講清楚。小學生思維能力和知識遷移能力相對較弱，如果教師僅僅停留在“就題論題”，學生的思維能力得不到有效的訓練，知識遷移能力自然得不到提升，下次題目稍有變化，學生就束手無策。在試卷講評時，對部分典型考題進行舉一反三的訓練。看似拖慢了講評進度，但卻能實實在在幫助學生加深對這一類題的理解，達到“做一題、通一類”的效果。當然，針對小學生的特點，教師在舉一反三時要注意把控試題的難度、梯度和關聯度，舉一反三的目的是加強對既定考點的理解、拓展學生的思維，切不可盲目加大題目的難度、拓寬題目的寬度。

三、評后訂正反思，提煉思想方法

義務教育階段數學學習的目標，是學生獲得新發展所必備的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。學生對數學知識更高層次的抽象與概括，就是讓其獨立思考、自主探索、分析比較等活動過程，繼而逐步感悟基本的數學思想，積累活動經驗。試卷講評的目的是：不僅僅應定位在消除錯誤認識上，更應體現在讓學生學會反思性學習，引導數學思想方法的提煉上。講評后，學生自主獨立訂正錯題，用不同色筆訂正，寫出關鍵的步驟，保留原來的錯誤答案。訂正后的試卷教師統一收回，再做二次批改，出現未訂正或訂正仍然錯誤的，繼續訂正，力爭做到每位學生考后100分。在消除錯誤的基礎上，注重引導學生進行訂正反思，利用錯誤答案與正確結果比較，讓學生真正領會解題思路，從中感悟提煉出科學的思想方法，真正體會解題過程中科學思想方法的優勢，提升了試卷講評的深度和廣度。

四、發揮學生主體地，提高學生參與度

小學生自制力和專注度都有限，大部分學生課堂上能緊跟老師聽課的時間只有20～25分鐘。如果教師在試卷講評中全程包辦，自己一個人從頭講到尾，后面二十來分鐘的教學效果可想而知。我國新一輪課程改革倡導“以人為本”的學生觀，核心指的就是以學生作為教育活動的根本出發點，“一切為了每一位學生的發展”。試卷講評課也要充分發揮學生的主體作用，教師的作用在于組織、引導、點撥。小學生因思維能力有限，審題能力欠缺，題目稍微復雜一點就不知從何下手。教師要善于把這些題目進行拆解，并設計出帶有啟發性、探索性、梯度性的問題，引領學生思考、分析，喚醒學生的求知欲望，激發學生全方位“參與”問題的解決。對于考試中錯誤率較高的典型錯題，可以讓做錯的學生講講自己的解題思路，讓其他學生幫他找問題。很多學生在指出別人問題的同時又會暴露出自己在解題過程中存在的問題，學生們便會在相互交流甚至是爭論中發現問題、解決問題，其思維能力和表達能力都得到了極大的提升。這樣的講評方式看似效率不高，但學生印象深刻。小學生課堂上不善于歸納和總結，課后也不能及時鞏固和糾錯。因此，每一個題目講評完后，教師要留給學生足夠的時間進行反思、整理。

結束語

綜上所述，學生的數學素養和學業水平大部分是通過書面測試來體現的，因此對于提高小學數學的質量水平，試卷講評就顯得特別重要。學生的全面發展是教育的根本旨歸，也是試卷講評課的價值追求。素養時代的試卷講評課應立足于全面育人的高度，基于命題分析的教學視角，突出素養培育小學生的主體地位，營造多維開放的教學環境，克服傳統講評課重分不重人、重解題不重析題、重教師不重學生的教學弊端。這不僅是順應新時期課程改革的需要，也是素養時代新課程改革的必然選擇。

參考文獻

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