小學數學分層作業(yè)設計研究

周智惠

摘要：新課標指出尊重學生個體差異的同時要照顧全體學生的發(fā)展，這就要求教師必須關注學生的個體差異性。就數學課程來說，在同等的教育環(huán)境下學生的學習情況卻存在很大的差異，對學生個體差異性的關注應該從作業(yè)的設計開始。如何對小學數學作業(yè)進行有效合理的分層設計，是廣大小學教師所關注的問題之一。

關鍵詞：分層作業(yè);小學數學;意義;現狀;設計策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學教師為了完成教學工作，幫助學生及時掌握課堂教學內容，一般會布置數學作業(yè)，但是就數學作業(yè)的形式來說，并沒有形式上的差異，導致學生缺乏完成作業(yè)的積極性。為了將這一問題解決，調動學生完成數學作業(yè)興趣，可以采取分層作業(yè)的這一形式，按照學生數學水平，設置科學的作業(yè)結構。這種分層設計作業(yè)的方式，將傳統(tǒng)一刀切作業(yè)模式存在問題加以解決，能夠調動學生的積極性，減少數學學習壓力。

一、分層作業(yè)的意義

對于傳統(tǒng)的作業(yè)模式而言，不僅形式過于單一，還無法適應整個社會潮流的發(fā)展，已無法滿足現階段學生的更多要求，所以，分層作業(yè)逐漸替代傳統(tǒng)作業(yè)模式，成為現階段布置作業(yè)的主流模板。而具體的分層作業(yè)是指相關教師在進行具體的作業(yè)內容布置時，首先要掌握學生的具體情況，具體問題具體分析，根據學生個人特點和學習進度等情況來設置接受性高的作業(yè)，從而可以提高整個作業(yè)情況的完成度，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，做到全班學習進度的統(tǒng)一進程。每位同學的思考方式以及潛力都具有差異性，這主要是由于學生個人的生活環(huán)境以及家庭背景的不同所造成，這些因素無疑都對教師形成較大的壓力，因此，教師在進行具體的教學任務設計時，必須充分了解這種現象。而在分層作業(yè)模式出現后，不僅可以激發(fā)每位同學的學習潛力，還可以提高學生對數學的認識和了解，增強自身解決問題的實力，為今后的數學學習奠定堅實的知識儲備基礎。

二、數學作業(yè)設計的現狀

1.缺乏明確的作業(yè)設計目標

現階段，數學作業(yè)設計遇到的最大困擾就是目標不明確，而且絕大多數的數學教師在進行作業(yè)布置時，仍單純地采用傳統(tǒng)的作業(yè)模式，并沒有對分層作業(yè)設計進行深度了解，對作業(yè)作用的認識只停留在表層層面，從而阻礙整個教學學習的進程。

2.作業(yè)開展形式過于單調

大部分數學教師在進行數學作業(yè)布置時，只是單純要求學生對課后練習題進行分析和解答，甚至一些數學教師為學生布置大量的試題作業(yè)，認為只要學生做的習題足夠多，就可以有更高的成績，但殊不知這樣會損害學生對數學的熱情，還會在一定程度上禁錮學生的學習思想。

3.作業(yè)內容機械重復

我國長期的教育模式以應試教育為主，限制著教師對計劃方案的創(chuàng)新和調整，使得老師在進行作業(yè)布置時都緊緊圍繞數學課本進行，而且教師在進行作業(yè)布置時，過于注重考頻高的習題，導致學生無法深入理解更多的數學難題，無法培養(yǎng)自身的數學解題思路和思考能力，在一定程度上限制了學生數學成績的提高。

三、小學數學作業(yè)分層設計策略

1.提高分層作業(yè)形式多樣性

形式單一化是當前數學作業(yè)布置中所面臨的問題之一，不僅會打擊學生對數學學習的熱情，還會嚴重降低數學作業(yè)的完成率，甚至會使得學生對數學形成厭惡情緒，因此，相關教師在進行作業(yè)分層設計時，一定要多樣化發(fā)展。例如，在小學學生開始學習“倍的認識”后，根據學生的不同特點和學習知識的不同掌握進行模式的調整，主要分為口頭、書面和實踐三類。這種模式對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行了有效創(chuàng)新，前兩類模式需要家長的配合，適合那些自主學習能力較弱的學生，在家長的監(jiān)督下，可以有效對知識進行鞏固和記憶，而最后的實踐作業(yè)是一種生活類作業(yè)，需要學生有著較好的生活常識，能夠對生活內的各類知識進行逐步探索，提高學生學習數學的樂趣。這種多樣化的分層作業(yè)模式不僅可以讓學生在擁有較多樂趣的前提下對數學知識進行掌握，還可以提高整個班級的數學作業(yè)完成度，提高數學成績，為今后的數學學習奠定良好的基礎。

2.調整分層作業(yè)難度

數學教師在進行作業(yè)布置時，在難度的設定上受到極大地限制，這種現象主要是由學生接受能力的不同和學習進度的差異所造成的。所以，為了解決這一難題，相關的數學教師可以對數學作業(yè)進行等級分化，分別將作業(yè)難度從低到高進行排序，為簡單、適中、困難三種模式。第一個等級的練習題適合所有學生進行基礎的夯實，而適中模式主要適用于中等成績的學生，最后的困難模式主要為提高優(yōu)等生的知識儲備積累和學習能力。例如，對于小學三年級的數學課本內長方形和正方形這一單元進行課后作業(yè)布置時，教師分別制定了簡單、適中和困難三種模式，簡單模式內的習題主要為長方形和正方形的定義、簡介和最基礎的計算，適合加強所有同學對該課程的認知。而適中模式內，是當前學生需要學習的主要內容，而在困難模式中，教師加入了思維邏輯題，主要目的是為訓練優(yōu)等生的思維能力和邏輯能力，這種方式不僅可以提高數學作業(yè)的完成效率，還可以提高整個班級的數學成績。

3.做好分層作業(yè)評價工作

自信心對于每一位同學而言都是極為重要的，不僅可以增強學生對數學的熱愛，還可以提高數學學習能力和改善自主學習態(tài)度。然而學生一旦缺乏自信，不僅喪失對數學學習的積極性，還會影響整個數學學習的進程，拖延整個班級的進度。因此，相關的數學教師必須對同學進行良好的教學評價，鼓勵學生自主進行數學難題的解答，還要充分利用分層作業(yè)模式來了解不同學生的情況，加強與學生之間的溝通交流，增進師生關系，從而增強學生對數學學習的自信。

結語

數學教學中，教師要讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數學學習的樂趣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會輕松自愿接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業(yè)。在實施素質教育的今天，充分體現“以學生為本”的思想，保證各個層次的學生都可以得到更好發(fā)展。在提高學生的自我發(fā)展同時，老師的教學質量也逐漸提高，更好地完成教學目標。

參考文獻

[1] 田景瓊.小學數學分層異步教學的實踐研究[J].求知導刊，2016，﹝3﹞.