芻議戶外混齡游戲在幼兒園教育中的應用策略

金珠 陳春梅

摘要：教育水準的提高推動了教學形式的多元化，在幼兒教育中混齡式室外活動日益受幼兒園的關心，并慢慢變成幼兒園教育的關鍵方式之一。本文從幼兒教師有效具體指導，建立和睦活動環境;關心活動材料投放，確保活動多種多樣;具體指導協作游戲，推動幼兒多維發展三方面著手，就戶外混齡游戲在幼兒園教育中的運用進行簡要的剖析。

關鍵詞：幼兒園教育;戶外混齡游戲;教學策略

戶外混齡游戲是對幼兒社會、生活的仿真模擬活動，游戲活動的進行擺脫了班集體和年紀之間的限定，可以巨大的激起幼兒的運動興趣，有效的培養幼兒的各類基礎能力。在幼兒園教育中組織戶外混齡角色幼兒園特色活動的進行，幼兒教師的重中之重是根據細膩的觀察掌握幼兒的日常生活認知水平，對于幼兒的發展環節和特點為幼兒建立多樣化的對外開放活動環境，和根據推廣更為豐富多種多樣的活動原材料，推動幼兒積極主動的開展主體性、寫作性活動，鍛煉幼兒的實踐能力和認知能力。在這里，文中簡略論述幼兒園教育中戶外混齡游戲活動在幼兒園教學中的具體執行方針。

一、幼兒教師有效具體指導，建立和睦活動環境

幼兒環節的小孩具備極強的環境因素研究的求知欲，針對室外寬闊的活動空間更為的憧憬，而室外幼兒園特色的游戲活動可以迎合幼兒行為主體的必須，促進幼兒熱情高漲的開展實踐活動和充分發揮主觀性創造力。而幼兒年紀差別促使幼兒的認知能力具備不一樣水平的差別，不但必須幼兒教師掌握任教年紀班的教學目標，并且必須多方向的掌握不一樣年齡層幼兒的身心發展特點，給予幼兒游戲活動有效的引導，確保活動執行的實效性，從而建立和睦的戶外混齡游戲環境。在教學環節中，幼兒教師能夠根據游戲主題風格的建立正確引導幼兒獨立挑選很感興趣的游戲活動開展角色扮演游戲，并融合日常生活具體豐富幼兒的認知能力，根據多種多樣的室外幼兒活動擴展幼兒的見識，構建多元化和挑戰性的活動環境。

比如，在課堂教學游戲活動組織中，幼兒教師能夠將豐富幼兒的社會發展基礎知識列入教學計劃中，根據組織幼兒開展現場參觀考察和媒體展現等方式擴展幼兒的認知能力，從而豐富室外人物角色活動的組織結構，有機統一幼兒日常生活具體和游戲活動的主題思想，為幼兒建立實踐活動的空間。如幼兒教師應用新聞媒體視頻動畫為幼兒展現大型商場、醫院門診、圖書店等公共基礎設施以及中的崗位職責分工，豐富室外活動的主題風格構建，促進幼兒以本身的興趣為立足點開展人物角色游戲。幼兒教師根據多種多樣主題風格的建立，具體指導不一樣年齡層的幼兒融合本身的興趣開展學習和研究，促進幼兒和睦和具備挑戰性的環境中開展主體性游戲活動。

二、關心活動材料投放，確保活動多種多樣

小玩具和游戲的原材料的推廣是游戲活動進行的必備條件，在戶外幼兒園特色游戲中執行中幼兒教師能夠依靠豐富多種多樣的游戲原材料的推廣區劃活動的地區，促進不一樣年齡層的幼兒在地區中自由應用游戲原材料開展創造力活動。由于幼兒不一樣年齡層要求區別，幼兒教師能夠融合地區活動的建立設定絢麗多姿的室外活動環境，根據正確引導幼兒確立的掌握人物角色的活動地區和部位，具體指導幼兒在不一樣的活動地區中融合多種多樣的游戲原材料充分發揮想象力開展人物角色幼兒園特色活動。

例如，在戶外活動游戲原材料放置中，幼兒教師能夠融合幼兒的年紀特性挑選和提供適合小玩具，幼兒教師根據具體指導活動地區的建立，促進每個年齡層的幼兒在活動地區中開展溝通交流和互動交流，逐漸從獨自一人游戲發展為一同游戲。如幼兒教師根據設定“美食作坊”的室外活動并應用原材料的推廣設定為地區活動，根據總數較多的現有小玩具推廣達到小班課程幼兒，提供一物多用的物件達到幼兒園大班幼兒，并具體指導幼兒開展主體性游戲活動，在協作中完成不一樣人物角色的變化。幼兒教師根據原材料的推廣區劃戶外混齡游戲的地區，正確引導不一樣年齡層的幼兒轉變態度，使幼兒自發性的探尋本身在游戲中的人物角色，根據多種多樣層級的地區的區劃，既達到幼兒的人物角色游戲的執行，又激起幼兒的想象力。

三、具體指導協作游戲，推動幼兒多維發展

戶外混齡活動可以根據游戲環境的建立和活動的推廣使不一樣年齡層的幼兒獨立開展交往與合作，完成在幼兒在活動中相互之間影響完成發展和發展。而幼兒環節小孩的自做基礎能力較弱，認知能力處在發展環節，以自我為中心的趨向較強，因而在活動中必須幼兒教師關心幼兒行為主體的轉變，根據正確引導、啟迪等方式幫互幫互助幼兒處理活動中的難點，防止幼兒在角逐原材料和人物角色中造成矛盾。幼兒教師在具體指導幼兒開展室外幼兒園特色人物角色中，應高度重視有張有弛，在幼兒教師的主導地位下正確引導幼兒自由的開展組織和開展游戲活動，給予幼兒自覺性和創造力充分發揮的空間。

例如，幼兒教師在組織游戲過程中，應將絕大多數游戲時間由幼兒依照本身的心愿組織游戲劇情，另外幼兒教師能夠適度的融進幼兒的游戲中觀察幼兒的活動發展，啟迪幼兒了解和探尋解決困難的方式。如在“商場采購”游戲活動中，幼兒教師能夠相互配合幼兒飾演消費者購買商品等活動，根據提升合作學習認知幼兒活動的過程和幼兒行為主體的發展情況。幼兒教師根據參加和啟迪的具體指導方式提高幼兒的游戲主動性和激起幼兒的想象力。

總而言之，游戲活動在幼兒園課堂教學中的運用可以擴展幼兒互動交流的空間，發展了幼兒的主體性和創造力。幼兒教師以幼兒行為主體綜合能力的發展為總體目標具體指導幼兒主題活動的順利進行，根據材料投放和區域劃分達到幼兒的多種多樣要求，促進幼兒在游戲中獲得發展。

參考文獻：

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河南省商丘市實驗幼兒園 河南 商丘 476000