對于怎樣提高小學教師教學管理效率的探討

陳智

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學教師被迫提高教學管理水平。教師教學管理的概念和方法極大地影響著學校的教學質量。教學管理是教育領導者協調和組織各種教學資源，創造和利用各種教育條件。為了有效地實施新課程改革的要求，小學教師教育的管理必須與時俱進，必須不斷提高教學管理水平。就此，本文重點介紹如何提高小學教師教育管理的有效性。

關鍵詞：老師;培訓管理;小學;效率

高級培訓管理將不可避免地滿足社會發展的要求，而教育是高級人才培養中高級培訓管理不可或缺的一部分。社會的發展有不同的人才需求。隨著我們進入知識經濟時代，對教育的需求也在不斷增加。在新時代的背景下，教育應重視全面教育，加強人文和科學教育，協調學生的知識、道德、能力和情感的發展，增強學生的合作意識和創造力;改善教育的多樣性、創造力、個性化程度和開放度。在知識經濟的背景下，教育工作者應重視學生的創造能力和創造意識的發展，并將其作為工作的重點，同時考慮到學生智力的發展和人格的發展。就此，為了有效提高小學教師教育管理的有效性，我們需要了解這些內容。

一、營造凝聚力的學習環境，增強學習管理效果

和諧、優美、民主的教學環境是提高小學教學質量的必要保證。所謂的教學環境主要包括教師的工作環境，條件，與教學有關的設備以及每堂課的外觀。為了使所述環境處于良好和穩定的狀態，需要在考慮學校實際情況的基礎上進行構建。作為小學教學管理人員，我們必須首先集中精力，不斷吸收各種力量，積極尋求更多資源，為我們的教師創造一個舒適便捷的教學環境，以免影響教育工作者。干擾外部環境會影響培訓水平;第二，訓練工具是提高訓練效果所必需的。因此，學校應適時為每門科目增加教學設備，逐步完善教學設備，推廣教學設備，使其在綜合教學中發揮作用。最后，課堂環境對學生的生活和學習有重大影響。因此，學校領導與教師在課堂上的安排，監督紀律和良好的課堂風格形成應足夠。根據學生的需求，學生的特點等，創造一個不僅對學生有幫助的美麗、平靜、和諧、民主的學習環境，也能夠加強對學生各個方面有效管理的學習環境。

二、調動各種積極因素，在培訓管理中發揮有效作用

提高教學質量需要教師和學生共同努力，以有效提高學校質量。根據國外現代教學管理的成功經驗，如果要促進教學質量的提高，則所有學校成員，家長和社會都必須積極參與基礎教育和培訓的管理。我國在管理學校方面做得不夠好。通常，參與管理的人員只是董事、院長、教學和研究團隊等。師生很少，幾乎沒有參與教學管理組織。以及父母和社會沒有真正參與教育管理。這不僅造成教學管理上的一些偏差，而且對提高教學質量也有一定的影響。因此，為了真正在教學管理中發揮有效作用，我們需要動員各方力量，有機地團結起來，并積極參與學校教育和培訓的管理。要在管理中做好工作，需要解決兩件事：首先，加強學校領導的關注度，積極關注學校的各個方面，并努力與父母和社會進行溝通、交流，并允許他們參與學校的管理。其次，有必要在學校建立和完善各種教學監督組織和制度，以便為教學改革提供有效、可信和適當的建議。

三、從教師本人開始，提高教師對教學管理的理解

許多小學教師對教學有一個膚淺的理解，他們相信只要教師對``為解決難題而開展的教學和教學感到滿意''就可以完成，但是在教學領域卻鮮有研究。當然，這種現象并不排除大多數教師將個人教學研究視為教學中額外的和不必要的負擔這一事實，并且個人教學研究的行為是一種激勵因素，因此教師對此感到滿意，而沒有進行教學研究的熱情。

教師應擔當教授和導師的兩個角色，所謂的教學管理要求每位老師不僅要科學全面地教學生，組織考試來檢查學生水平，還要檢查學生的表現。它還需要執行更多面向管理的任務，例如管理學生、教學設備，并積極開展個人教學研究。老師們一定不要忘記，除了教學之外，管理員還將承擔這項工作。當然，這是對精神素養的一種升華，它是評估優秀老師的必不可少的標準，并且對于提高教育質量和學生素質至關重要。建立一個可靠的教育和培訓組織，調動教師參與教學管理的熱情，并使所有班級的教師加入一個為教學管理改革提供建議的團隊，這是學校領導者需要更加重視的所有領域。

四、有意識地考慮如何加強對行為監控的培訓

教學監控行為主要是與課堂教學過程和結果有關的價值行為。一方面，在課堂上觀察行為是激發學生學習興趣和調整學習方向的一種手段，另一方面，也是鼓勵教師自覺形成教學自我意識的一種方式。培訓觀察行為應始終在整個培訓活動中進行，這反映出培訓活動之后的培訓。

教學評價行為主要集中在學生在課堂上學習的有效性以及對教師專業培訓活動的監控。評估是監控教室學生學習成績的重要組成部分。該評價主要是一項綜合評價，包括激勵措施和批評意見;這也是非常有針對性的評價，不僅應避免出現孔洞，還應經常進行固定評價;它也應該是一種促進學生發展的評價，在不損害學生的自尊心的情況下，發揮動力和指導作用。應該在三個方面對教師在課堂上的培訓進行監督：自我評價，對問題的反思和教學的重建。應該建立有效的教師反思機制，以幫助教師評估自己的表現。一方面，他們應該有一個思考，寫作和養成反思教學的習慣，與此同時要適時地根據教學情況調整課程;另一方面，加強反思方面的交流與討論，從反思中獲得啟發和升華，取得進展。

五、堅持“以人為本”，發展民主治理

教師教育的管理遵循“以人為本”的原則，尊重學生，教育學生，不放棄學生為管理工作的信念，建立以人文關懷管理為基礎的有效管理組織體系。只有滿足以上條件，學生才能創造更廣闊的發展空間。為了增加師生互動的機會，師生應及時在朋友和師生關系之間切換。

在傳統教學中，教師基本上是領導的方向。但是，教師管理會影響大多數學生。當老師離開領導層或無視領導力時，學生將繼續表現不良。實際經驗表明，僅教師在課堂管理中起著至關重要的作用，就無法改善學生缺乏意識的現狀。民主治理意味著教師在教室中創建一個團隊來進行教室治理，并為學生發揮示范作用。與并非總是能夠照顧每個班級的老師相比，這些由學生創建的管理團隊可以更輕松地了解教學中的問題并及時將其報告給老師。他們不僅分享了老師的工作，而且還利用了學生管理的機會。

簡而言之，培訓管理涉及很多方面。教師教育的管理將直接影響教學質量的提升，并與學校的長遠發展息息相關。因此，我們是否需要更加重視師資培訓，了解促進初等教育的科學方法，對于小學教師的教學管理發展非常重要。

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