高校景觀植物配置課程信息化教學模式的構建

鄭湘凌

摘要：近幾年來，信息技術在我國各個領域都得到了快速的發展，這項技術的廣泛應用，為園林景觀設計的數字化管理庫的建立、智能化監控實施監測等園林植物景觀來說，帶來了管理方式和設計方式的積極影響。此外，信息化技術手段在當今高校園林課程中的使用和推廣，能夠讓學生更加生動和具體的把握園林植物的相關知識和內容，將高校園林的課程與實踐相互結合，充分的分析信息化技術手段背景下園林課程的重要意義，從而積極探索信息化教學方式，不斷的豐富教學途徑，提高課堂教學效果和教學效率。

關鍵詞：景觀植物;課程信息化;教學模式;構建

隨著計算機制圖技術、多媒體監控技術和網絡信息技術的普及以及在高校教學中的廣泛使用和推廣，使得課堂中的教學資源進一步的具體化和豐富，為教師提供了各種多樣的教學方式。而這一背景下的園林植物課程受到信息化的影響頗深，通過信息化的引進，在教學模式、教學環境中都進行了前所未有的改觀，尤其是近兩年抖音、微信、快手和QQ等新型互聯網軟件平臺的問世，能夠更好的拉近專業知識和大學生之間的距離，提高大學生對于園林內容學習的興趣，打破了傳統課程教學的時間和空間限制。所以，針對傳統的園林課程教學的問題和多媒體背景下教學所出現的問題，作者進行了逐一的分析，只有揚長避短，發揮傳統教學課程的優勢，借助信息化的手段才能更加高效的提升高校園林植物的課堂教學效率，使相關園林專業話知識更好的傳播給學生。

一、高校景觀植物配置信息化教學內容概述

高校園林植物配置課程作為園林專業學生的必修課，也是將藝術與科學融合度最高的一門課程，能讓學生通過對園林規劃設計和植物養護、栽培等基礎知識的了解，為后期的園林內部植物分類應用都進行了系統的闡述和研究。這門課程的教學宗旨是：通過課本知識的學習，讓學生更加準確的把握不同地區園林物種的形態特征、生長習性以及實際用途等，學生根據所見所學的知識，將園林植物群體進行有機的分類，把握好不同植物之間的關系，彼此更加的扎實的掌握園林植物的鑒定和分類，為學生后續的園林實踐工作以及園林資源的開發都奠定了堅實的基礎，培養學生能夠獨立進行城市園林植物的規劃選擇和設計等機能，讓學生既具備科學理論知識又具有藝術修養，更好的為城市的園林綠化工作做出積極的貢獻。

雖然各個高校目前對于園林的課程設置以及講授過程中充分應用了信息技術，同時在課堂中能利用新媒體的課件活躍課堂氛圍，激發學生的積極性。但是，很多高校對多媒體教學方式也存在一系列的弊端，容易使高校園林的課程出現一系列的問題。比如，一些多媒體的教學課件由于內容過于陳舊，教師不及時更新，會讓學生逐漸的喪失學習積極性;另外，一些高校使用網絡平臺的效率的課程內容與信息化技術沒有很好的進行搭配，學生也沒有養成利用信息化技術手段來提高知識儲備的這一習慣。

二、當今我國高校景觀植物教學模式發展現狀

（一）教學模式比較落后

目前，我國很多高校對于景觀植物課堂的設置以及教學的方法較為單一和落后，教學體系比較陳舊，缺乏與時俱進的變化，這就導致了課堂的教學效果也達不到預期，不夠理想，不能夠充分的掌握課堂內的文化特點，對學生而言也產生不了學習興趣，不能充分發揮主觀能動性。在園林課程教學時，教師要更加注重言傳身教，將理論知識結合實際。不過就目前看來，很多高校在云課堂的教學方面依然缺少創新，對植物景觀的應用內容比較缺乏，教材往往是沿用多年前的內容，缺乏新的變化。同時，在實踐教學中缺乏相應的時間與場地，讓學生不能夠將所學理論付諸于實踐。隨著信息化時代的來臨，這種傳統單一、枯燥的教學模式已經跟不上新時期日益發展的教學需求，這種教學體系培養的學生在日后走向社會時往往很難適應，不能夠滿足于社會發展的需要。

（二）教學配套設置較為缺乏

由于景觀植物的應用專業是近幾年來的高校新興起來的專業門類，所以在實際的教學過程中，往往缺乏相應的實踐指導，容易出現教材內容不符合時代發展需求的情況。同時，相應的教輔和配套體系也不夠完善和健全，這就導致了一些高校教師在實際的授課過程中，只能夠通過自身的實踐經驗和自身搜集到的教學資料，缺乏統一的教學目標和科學系統的理論體系，不利于學生對系統化景觀植物理論的學習以及日后的應用。

（三）教學體系搭建不夠完善

目前，由于我國高校的景觀植物應用課程依然處于初步的發展階段，相關的課程內容解讀和分析不夠統一，不同高校在同一專業中的理論知識體系也存在較大的差異，同時專業知識內容剖析做的也不夠完善和深入，使得課程教學內容沒有隨著時代的改變和發展進步實現突破，使課程教學體系構建缺失，教學效果難以達到既定的目標和要求，影響學生的綜合實踐水平得到提高與發展。

三、高校景觀植物信息化教學模式的具體應用建議

要想將信息化的教學手段更好的融入高校的園林植物教學課堂中，就要做到與時俱進，具體問題具體分析，將網絡技術虛擬技術人工智能技術和大數據等最新的互聯網信息技術應用到課程教學，使二者進行有機的結合，實現課上、課下聯動的多媒體課教學模式，通過慕課和翻轉課堂等信息化教學方法，拓寬教學渠道和知識的獲取來源，讓學生能夠隨時隨地地汲取到專業的原。所以，在信息化的背景中，作者對高校園林植物的課堂教學改革的具體建議如下。

（一）樹立信息化的教學觀念

隨著信息化技術在高校各個學科中的普及和推廣，使得其在園林植物課堂中也備受關注。相關的教育工作者要想更好的將園林知識點與信息化技術內容相結合，就要從實際出發，緊跟時代的腳步，改變傳統的教學方式，樹立科學化和正確化的教學觀念，端正自身的授課態度，避免出現慣性思維，做到與時俱進。以此來作為信息化園林教學的基礎思路。同時，在信息化園林的教學開展過程中，教師也要統籌兼顧，不僅要在教學內容上進行創新，同時也要注意創新教學的方法，利用信息化教育資源的優勢，通過圖片的視頻的方式讓學生對知識點有更深刻的認識。同時，在課堂中要掌握學生的訴求，將課堂內的主體歸還給學生。加強相關知識的指引和指導，強化對課堂教學的組織和參與，通過換位思考的模式，構建以學生為主體的教學中心，充分的利用電子信息的方式來加強師生之間的交流與互動，使教師和學生之間實現共同成長和共同學習的目標。

信息化的教學模式，一方面是課堂教學的重要方法和手段，另一方面也是獲取豐富課堂知識的重要資源，所以相關高校可以利用計算機技術來。建立園林綠化的APP，植物辨別的APP以及其他植物園林分類和勘測的微信公眾號等等，進一步的豐富科學課程教學內容，不斷的增加學生對園林植物的學習積極性。在實際的園林課程教學過程中，教師要養成信息化的教學觀念，不斷的豐富和完善教學手段，在教學信息教學設備以及課后作業的布置方面，都要符合信息化教學技術的特點來進行知識的傳授，真正的實現教學相長的目的[1]。

（二）加強課程共享資源的使用

在實際的課堂信息化教學的開發和探索過程中，相關的教師要以實訓實驗為基礎，汲取互聯網的教學資源，注重課堂資源的開發和使用，通過豐富的課堂教學內容來激發學生的學習主動性。同時，教師在教學過程中要注重教學和開發并重，搭建多媒體的課堂教學資源，引進大數據來搭建數據庫，實現專業知識信息的資源共享，與教學和開發同步開展。例如，相關的園林教育課程對于植物的功能性觀賞性教學，能夠通過信息化的模式更一步的細化，為學生更好地展現園林植物的觀賞特點與生長規律，以此來提高學生的審美水平。此外，也能夠通過聲、光、電等直觀的模式讓學生感受到植物的樹皮、樹干、樹枝等細節的搭配和了解，學生也可以借助手機的APP端來了解植物開發，植物搭配的各種理論知識，了解不同植物的生長習性配置方法和配置原則，通過引進視頻的方式更加形象直觀地展現出來，讓學生更好地進行資料的查閱，一旦遇到知識難點過程中，可以及時的與老師進行溝通和互動，以此加強學生的自主學習和管理能力，更好的激發學生的園林知識主動學習的積極性。

（三）利用信息化技術創新教學方法

教師可以利用信息化的技術不斷的豐富和創新教學方式。例如，可以將信息化技術背景下的VR技術來引進課堂，讓課堂中的園林植物形象更加的直觀和真實。在教學過程中，讓學生將抽象的教學理論更加的直觀了解，進而不斷增強學生對園林植物的分類種質資源和植物的應用，更好的識別不同種類植物的內容。另外，也可以通過充滿科技感的科技感的圖像方式，將學生對于課堂園林的學習興趣不斷提高，學生可以采用手機APP拍照或掃碼的功能，對于課本上的一些知識點或者植物的樣式進行掃碼來觀看植物的圖片文字或視頻等，以此更加直觀的了解不同種類植物的生長環境生長形態。此外，也可以動態地將植物不同時期的變化，植物的分布類型以及果實的形態，通過這種智能化的方式展現給學生，讓學生對于園林植物景觀的養護，設計或管理都起到更加深刻的認識[2]。

除此之外，在信息技術背景下，高校園林植物的課堂教學也改變了傳統的教學方式，在教學過程中化被動為主動，使師生的交流互動更加的頻繁，通過QQ群、微信群等與教師進行溝通，這樣即使教師不在課堂，或在寒暑假期間也能夠及時的與學生進行溝通和交流，通過相關植物培植APP的使用，讓學生真正的成為教學核心，使教學的質量和效率能夠快速攀升。

（四）強化信息技術與課程內容的整合

近些年，隨著我國經濟水平的不斷提高，城市化的進程和規模也進一步的擴大，人們對生活環境提出了更多的要求，相關的園林景觀設計和園林的管理問題開始顯現。而信息技術化的使用在園林植物的配置和管理過程中發揮了越來越重要的作用，能夠有效的提升園林植物的配置效率和管理效率。例如，在進行園林植物管理中，采取互聯網家的思維和方式，通過大數據云計算和智能分析軟件等技術的引進，能夠將傳統的園林生態與現代信息化技術相結合，建立智慧園林的大數據，將人與自然通過信息化數字化進行更好的聯系，實現人與自然之間的互動，構建和諧智慧的園林環境，讓人充分感受到園林的特點，感受更加和諧綠色和宜居的環境。

所以，在下一步的園林規劃，設計和教學過程中，一定都是通過互聯網技術大數據分析和云計算等基礎上新建的一種綜合化園林工程。在這一大背景下，高校園林的課堂教學內容已經不能局限于以往對植物的葉之形態生態特征和植物分類等基礎知識的講授，而是要將信息化的內容進行整合，加強其實用性，使課堂的教學內容與實際的社會需求有機結合，此外，也可以充分的利用信息化的技術方式，謀求信息化技術與園林知識教學的契合點，一方面，利用網絡資源平臺對植物進行資信息的介紹和搜索，豐富教學類目;另一方面，也能夠借助信息化數字化的優勢，讓學生直觀的對園林植物的生長特征外貌特征生態習性等都有著更準確的把握和理解，使課堂的教學內容不僅豐富而且高效[3]。

（五）利用信息化技術搭建完善的課程評價體系

一般來講，傳統的園林植物課程往往依賴于紙質的書本以及試卷來進行相關知識考核，以此來判別學生知識的掌握情況。對于園林這種實踐性較強的專業來說，這種評判標準過于片面不夠客觀，不利于學生綜合素質的提升。所以利用信息化的技術手段，能夠進一步的搭建完整和科學的課程評價體系，這也是信息化年齡課堂教學的優勢之一，通過充分的利用信息化的優勢，能夠改革傳統學生的單一評價手段，通過不同階段目標的評價更加全面、客觀的了解學生對知識的掌握和應用情況，這樣會使對學生學習情況的評價更加的豐富性，多元性在實際的考核過程中，通過大量的實訓操作等方式來綜合地評價學生的學習成績。例如，針對學生園林植物識別情況的考核在以往受到場地等環境的限制，不能讓學生進行全面的識別考核，將信息化技術的引進之后，就能通過圖像視頻等方式來讓學生更加直觀，高效的進行植物識別的測試。此外，還可以將信息化試卷和考核方式，讓不同的教師和專家進行點評和分析，讓學生之間進行相互的考核和監督，使整個的成績評價系統更加的客觀化和合理化。

結束語

綜上所述，在當今信息化技術手段的大背景下，高校園林植物課堂中引用這一技術手段能夠進一步的提升課堂的效率，完善和豐富教學形式。但需要注意的是，這種教學方法并不能完全的取代傳統的教學模式，所以相關教育者要借助信息化的優勢，揚長避短，通過這一方法讓師生之間的溝通交流效率更高，提高園林植物課程的教學效果和教學效率。

參考文獻：

[1]冀海玲.高校景觀植物配置課程信息化教學設計[J].廣西教育，2019（4）：123.

[2]楊智.信息化背景下高校園林設計課程教學設計——以《園林景觀設計》為例[J].現代園藝，2020（6）：89.

[3]帥英娥.信息化技術在植物保護中的應用研究[J].現代農機，2020（10）：34-35.

湖北大學知行學院 湖北 武漢 430000