高校英語語法課程有效教學傳播

摘要：英語語法課程在英語教學中始終占據著重要的地位，從初中英語課程開始，語法就貫穿在課堂教學中。進入高校，語法作為英語專業基礎課程仍受到高度重視，始終貫穿于高校英語教學的過程中。但是，語法學習對于學生來講，是英語學習中的難點。對于英語教學來講，語法也是一個教學難點，因此本文針對高校英語語法教學及學生學習現狀提出有針對性的教學策略。

關鍵詞：英語語法;教學難點;學習現狀;教學策略

一、高校英語語法課程現狀

語法是對語言進行分解、組合的一種結構規律研究。語法的學習可以進一步了解語言的內在關系，進而更好的掌握語言。

語法具有抽象性、層次性、系統性。抽象性指語法將不同句子的內容，結構，形式提取出來，總結出各類規律。層次性指語法結構從小到大構成，逐個語法結構按層次遞進結合，構成語言。系統性指整個語法系統內部緊密聯系，相互制約，各個部分不能獨立構成語言。

1、英語語法課程教學現狀

高校英語語法課程教學中，現仍然存在一定的教學問題。第一，高校人才培養方案的制定。英語專業學生需要面臨英語六級，專業四級，專業八級的考試，因此高校對學生的培養仍然是應試型人才培養模式，英語實際運用沒有得到重視。語法學習仍停留在課本層面，沒有進一步實踐活動。第二，語法教學沒有形成系統性。英語語法是一門系統性的科目，英語語法貫穿于初高中階段，大多數學生通過5-6年的學習，將語法學習完成，但是語法在學生的知識體系中并不能形成完整的框架。因此進入大學，語法學習需要系統化，但是大學對于語法課程安排集中于大一、大二，課時較少，教師很難將整個語法系統講解完畢。同時，教材選用不甚恰當，只對語法進行大塊分類，缺乏細致的知識框架體系。

第三，英語各個課程分離式教學。語法學習主要目的是形成更加精準的語言能力。但是在高校教學中，綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語語法等課程都獨立存在，彼此之間并沒有形成合力。分離式教學下，忽略了聽說讀寫實際上是一個完整的語言體系，這樣學生很難在語言方面得到質的飛躍。英語語法獨立于其他科目，沒有實現通過語法學習了解語言內在關系，進而更好掌握語言的目標。

第四，語法課程形式單一。教師在語法教學中形式單一，基于教材，沒有形成個人系統性的知識體系。同時，課程教授仍然采用知識傳輸—練習鞏固模式，學生參與度低，以教師輸出為主導，學生缺乏自主思考能力。

2、英語語法課程學習現狀

在高校英語語法課程中，除了教學，學生學習現狀也有很大的問題。

第一，首因效應。這是第一印象產生的影響和效果。由于最初的認識不全面，具有偏差，因此產生首因效應。在英語語法學習中，大多數學生基于初高中對語法具有固有印象，認為語法學習非常困難。因此進入大學的學習后，難以轉換思維，在刻板印象的基礎下學習語法，會進入困難模式，語法成為一個接受度低的課程。

第二，學生學習積極性較低。教師在大學學習中扮演的角色僅僅是引導人，學習由學生個人主導，這對于學生的自主性與自覺性提出很高的要求。很多學生在課堂上出現睡覺、玩手機，甚至逃課的情況，每節課后并沒有強制性的作業與任務，所以很多學生的學習現狀存在很大問題。

二、高校英語語法課程有效教學傳播

語法學習在英語語言中一直處于基礎地位，因此，學好語法對于掌握語言具有重要的作用。在高校中提升語法教學效果是迫在眉睫的一項重要任務。

1、人才培養方案改革

高校需要改革人才培養方案，將培養應試型人才改為培養應用型人才。方案的改革會促進教學方式的變化，實際應用將在教學中占據主導地位，教師可以在教學中根據語法知識點，加入情景模擬訓練，學生與學生之間相互對話，加強語法知識點的運用，同時學生可以更好的實現語言實際操作，真正的將理論運用于實際。[1]

2、系統性教學

語法課程需強化課程系統性教學。教師要在教材的基礎上，形成個人系統性知識框架。

比如在語法教學中，要將名詞性從句、定語從句、狀語從句作為大類進行講解，明確三種句型的不同點，將三種句型彼此之間相似部分提出，進行明確區分。同時，各種語法知識點并不是互相脫離而單獨存在的，其彼此之間有千絲萬縷的關系，很多情況下通過邏輯推理，一個語法點可以顯現另外一個語法點。因此，在系統教學下，語法在學生思維中將形成一個完整的導圖，學生不再感覺語法知識雜而亂，而可以用個人的知識構成進行推理，這樣的教學方式完全不同于硬性的知識輸入，給學生足夠的個人思考空間。[2]

3、英語課程合作性教學

如今高校英語專業課程安排彼此之間是分離式的，沒有形成課程協作。在課程安排中，高校應基于課程彼此協作基礎下，擬定教材。或英語專業教師彼此之間需加強交流，在平時的教學中適當加入合作性課程。

比如英語語法與英語寫作、英語口語完全可以合作性教學。語法課程進行知識點梳理，學生頭腦中對相關表達有基本的框架，這時英語口語課程可以利用相關知識點為學生安排口語練習，通過說學生可以更加靈活掌握相關知識點。進一步英語寫作課程可以根據此次學習為學生安排任務，在寫作的過程中，學生可以更加清晰的看到個人的表達是否準確。通過幾個課程合力，學生將從各個方面對一個知識點進行學習、鞏固。教學效果大大提升。

4、課程形式多樣化

高校教師需要不斷轉換思維，逐漸明晰高校教學的特殊性。語法教學過程中，不再是填鴨式教學，而要增加語法課程的趣味性。

首先，趣味性教學離不開系統性知識框架的搭建。通過各種語法知識分析，學生可以自主進行知識點的推斷。這樣，學生將在自己的思維中搭建出理論知識體系，在運用過程中即使忘記如何使用，也可以在自己的知識庫中進行推斷、分析，邏輯分析運用于教學中將增強課堂趣味性。

其次，減少教師輸出，提升學生參與度。學生在課堂中要占據主導地位，教師對課堂僅起到貫穿作用。學生走上講臺，將個人理解與同學分享，不同人會有不同見解。同時也可以為學生提供小組討論，提供更多個人觀點與想法輸出的機會。學生只有參與到課堂中，才能提升個人體驗感。課程形式多樣化，課堂趣味性與課堂效果才能不斷提升。

5、調動學生學習積極性

高校教師要深入了解學生內在心理。在語法課程開始前，教師要打破學生的刻板印象，通過游戲、交流等方式，讓學生認識到不同的語法課程。教師要有課程紀律方面相關規定，比如逃課、上課睡覺、玩手機分別對成績會產生何種影響。同時也需要加強與學生的溝通交流，了解學生的真實心理，通過學生的反饋，不斷完善個人的課程教學。

結語：英語語法是英語語言學習的基礎，高校應重視語法課程的建設，同時語法課程的教學要與中學進行明確區分，通過有效的教學傳播不斷提升語法的實際應用，真正的讓學生能夠將語言運用于生活中。

參考文獻：

[1]王雙.大學英語教學中語法教學研究[J].農家參謀，2020，（19）：230-231.

[2]陳鑫.探究新課標下高中英語的語法教學策略[J].考試周刊，2021，（57）：99-100.

作者簡介：穆倩楠（1992年3月），性別：女，民族：漢，籍貫：內蒙古呼和浩特市，學歷：碩士研究生，單位：黔南民族幼兒師范高等專科學校，職稱：講師，研究方向：英語教育。