高職傳媒類專業人工智能與課程深度融合的路徑探析

【摘要】本文對傳媒類專業人工智能與課程深度融合的路徑進行分析，并提出相應策略，對某高職傳媒類專業學校進行分析，提出該校傳媒類“人工智能+交互”式教學模式與其課程深度融合的實施措施，以此落實滿足新課改要求，培養高職傳媒類學生的核心素養，希望為相關專業高職院校提供價值參考。

【關鍵詞】高職院校;傳媒類專業;人工智能;交互式;路徑;措施

目前，人工智能技術已經被廣泛應用于各個行業領域中，其應用內涵豐富且應用效率相當之高。尤其在高職傳媒類專業院校，也開始逐漸引進多樣化的人工智能技術，實現了新時代“人工智能+交互”式的教學模式，落實滿足新課改要求，對高職院校傳媒類專業教學進行了改革創新。

一、高職傳媒類專業人工智能與課程深度融合的實施路徑

高職傳媒類專業院校將人工智能技術與課程進行了深度融合，實現構建了智能化時代的教學傳播格局，順應新時代對傳媒類專業人才培養的發展需求，這需要高職院校對傳媒類專業課程進行優化調整，以此實現人工智能化時代對高職傳媒類專業人才的有效培養。

（一）加強培養高職傳媒類專業學生人工智能化傳媒意識

1完善教育理念

在對高職傳媒類專業學生開展教學活動時，構建完善的教育理念是對學生教育改課的開始。尤其是在人工智能時代的大背景下，高職傳媒類專業院校需要對教學環境以及教學形式等等實現了全面優化改革發展。除此之外，結合改革進程還需要高職傳媒類專業學生全面掌握人文學科以及相關的理科知識，以此構建學生的數據思維，以此實現學生對人工智能技術的有效掌握。除此之外，還需要加強學生的傳媒類專業主義以及對社會責任感的培養，避免出現新聞倫理或是個人隱私的出現，加強學生對人工智能化的傳媒意識，以此構建完善的新聞傳播教育理念。

2優化教學目標

隨著人工智能化技術的不斷發展，大數據軟件以及無人機等相關行業實現了與時俱進的更新換代。在傳統的教學模式中，在對高職傳媒類專業學生開展教學活動時，只需要學生掌握攝影技術以及新聞編寫技能就可以實現教學目標，這已經無法落實滿足人工智能時代對傳媒類專業人才的需求培養。但是在諸多的高職傳媒類專業院校中，它還依然處于最初摸索探究階段，在教學過程中所存在的問題是相當之多的，如學生在實踐學習中出現新聞造假等問題，這對如今變化萬千的人工智能大環境下，對新聞從業者的核心素養以及輿論引導提出了更高的要求。尤其在諸多在商業媒體中，因追求商業價值產生的負面影響引起了社會的廣泛關注，從而造成公眾對事件本身的理性認知。因此，在人工智能時代的大背景下，在對高職傳媒類專業學生開展教學活動時，不僅需要讓學生掌握傳媒類專業知識。就目前看來，國內高職傳媒類院校在加強培養學生針對社會責任感的優化方面還有提升空間，為此樹立學生良好的職業道德規范意識就成為關鍵[1]。

（二）完善設置課程

隨著人工智能時代的帶來，傳統高職傳媒類專業院校的課程設置已經無法滿足新時代需求，對于與傳媒類專業相關的課程需要構建系統化的課程教材內容，這需要高職傳媒類專業院校對教學課程進行完善，并與其他相關課程進行深度融合，并在課程中增設人工智能技術相關的教學課程，以此實現對高職傳媒類專業課程教材的優化創新。

1在課程中增設人工智能技術內容

經調查顯示，目前我國諸多的高職院校逐漸開設了人工智能技術教學，但是有許多高職傳媒類專業院校的教學課程并沒有與人工智能技術進行深度融合。因此，在人工智能時代的大環境下，高職傳媒類專業院校需要優化調整課程體系，在原有的課程中深度融入人工智能化技術的教學部分，以此培養學生對理科數據意識培養，實現人工智能+交互式教學模式的改革，加強對高職傳媒類專業的實踐課程，以此實現方法數據與理論課程的交叉等相關課程設置，如在課程中交叉一些數據挖掘或是可視化新聞報道等與人工智能相關的教學課程，以此實現高效的情景教學方式。與此同時，還需要加強對學生數據思維的培養，幫助學生充分了解人工智能傳媒技術的規律及特點，以此實現對數字傳播技術的有效掌握，加強學生對人工智能傳媒特性的深度了解，強化提升學生的人機協作操控能力，落實滿足人工智能時代對媒體的發展需求[2]。

2加大對核心教材編撰力度

在諸多的高職傳媒類專業院校中，傳統的課程教材大多是以基礎類課程為主，無法滿足人工智能時代對新媒體環境的需求。再有，許多教師在教學過程中，并沒有構建系統化的教學系統，這導致學生在學習的過程中出現了諸多問題。隨著人工智能技術的出現，實現了對媒體環境的改革創新，撰寫符合人工智能時代傳媒類專業的核心課程教材，實現人工智能與課程的深度融合，以此構建“人工智能+交互”式教學模式[3]。

二、某高職傳媒類專業院校人工智能與課程深度融合的實施措施

某高職傳媒類專業院校成立于八十年代，在中國傳播學構建理論方面以及傳媒類專業人才培養方面一直占據首位，在2015年重新構建了人工智能傳媒類專業人才培養體系。下面對該院校重新構建體系策略進行探討。

（一）落實轉型人才培養目標

1培養跨媒體數字傳播人才

人工智能時代的帶來，實現了傳媒業的落實改革，同時加快了高職傳媒類專業院校對人才培養的轉型目標。要思考科學技術發展內容，確保數字傳媒結合人工智能技術優化基礎建設內容，有效提升建設水平，打破了傳統的媒體傳播方式，實現了互聯網連接的溝通平臺，實現了整個世界的溝通網絡。為落實滿足人工智能時代的需求，高職傳媒類專業院校也加大了隊伍建設，優化傳統教育觀念，順應當前時代發展潮流進行全方位優化調整。

2跨專業的專家型人才培養

經調查顯示，許多的媒體單位反映出對傳媒類專業學生的一些評價，這些學生在剛剛接觸工作時上手很快，但是在涉及到與專業相關領域時，卻因為沒有其他專業的相關知識，導致新聞報道出現了不專業以及不準確的現象。尤其是在科技類專業報道時，這對記者有著較高的要求，需要他們掌握相關學科的專業知識。這需要傳媒類專業人才成為全媒性專家人才，特別是借助媒體技術優勢培養針對性人才。對此，該院校落實黨的需求積極采取了改革措施，并對培養傳媒類專業人才方案進行了重新構建，落實了對跨專業專家型人才培養體系的重構建設需求[4]。

（二）轉型實踐措施

1組織開展跨專業實驗班及人工智能傳媒班

該高職傳媒類專業院校開設了跨專業實驗班，以此實現對跨專業專家型人才培養目標，以此落實滿足對新時代傳播人才的競爭需求。不僅如此，該院校還與經濟類院校進行了合作，并創辦了高職傳媒類專業與經濟類課程的深度融合，并構建了“人工智能+交互”式教學模式，實現了跨文化、跨學科的專家型人才培養目標。現階段在人工智能技術領域交互式課程已有10門。再有，該院校為培養國際性傳媒類專業人才，還與世界權威院系共同構建了合作機制，并每年派出學生與其交換，為高職傳媒類專業學生提供了一個良好的跨專業學習平臺，為積累更多其他專業內容奠定了結實的基礎。該院校還開設了人工智能傳媒班，并構建了人工智能傳媒人才的創新培養模式，根據學生的個性需求，將以往的專業班模式轉型為專長型發展模式，落實滿足學生的個性化需求發展，依據學生的個人興趣開展了各領域相關專長課程，以此實現跨媒體、跨專業優秀傳媒類專業人才的培養目標。與此同時，該院校對師資隊伍進行了完善重建，并在教師隊伍中安設了業界專業人員、專業講師、并邀請了國內外專業教授講座交流。

2構建不分類本科生培養制度

該院校為落實滿足綜合性創新發展優秀人才的培養，對傳統的教育理念以及教學體系進行的重新構建，打破了過去專業細分化的培養口徑，實現了對復合型人才的教育理念方式，完善構建了不分類本科生專長培養制度。對于不分類本科生招生實施措施，可以讓剛入校的學生在第一年自主選擇院校管理方式，在第二年在依據學生特長對其進行專業分流，有效落實滿足學生的個性需求，遵循了以生為本的教育原則，這樣學生就可以依據自己的興趣選擇專業就讀，并對其進行專業化教育管理。不僅該院校還構建了分流機制考核，學生可以自主選擇課程學習，學生畢業時，院校可以依據學生完成的專業對其進行確認審核，以此認定學生的畢業專業[5]。

（三）對學生轉型實踐后的啟發

1加強對案例教學的重視程度

高職傳媒類專業學科屬于一門重實踐的教育學科，同時對培養學生的決策能力以及應用能力有著較高的要求。但是，諸多高職傳媒類專業院校并沒有對學生的實踐教育加以重視，這需要諸多院校給予學生更多的實踐機會以及學習平臺。對此，該院校為學生創建了新聞傳媒案例庫，并將其作為課程內容中的重點教學部分，實現學生對理論知識學習的同時，還可以實現對案例課程內容的深度學習，以此實現了對學生解決問題能力的培養。所以，高職傳媒類專業院校需要加強對案例教學的重視程度，結合自己院校的特色以及學生學情構建完善的案例庫，積極豐富案例資源，為順利開展教育內容打下堅實的基礎。在該基礎之上，高職傳媒類專業院校在建設案例庫的過程中還需要對調研部門、撰寫部門等相關媒介建立良好的溝通關系，這樣教師可以實時掌握對一線情況，并將在一線出現的問題以及實踐經驗加入到教學課程中，以此落實媒體與時俱進的實際教學要求。需要注意的是，案例庫在建設過程中，也可以讓高段年級的學生積極參與進來，共同完成案例建設，這樣不僅可以與教師建立良好的溝通關系，同時也對案例有了一個更加直觀的深度理解[6]。

2加大資金投入力度

傳媒類專業學科是一門跨領域學科專業內容，它主要基于多個方向展開科學討論研究。如果僅靠教材課程中的理論知識，是無法實現對綜合性傳媒類專業人才的有效培養的。隨著各個高職傳媒類專業院校對教學目標的落實改革，同時也推動了對師資隊伍以及教學方法更各項教育改革。但是因諸多院校在教育資金方面相對匱乏，使之無法實現實質性的教育落實改革，尤其在教學技術上還是處于較為滯后的狀態。因此，該院校起到了落實改革的領頭作用，對其自身院校加大了設施建設，并對教育資金進行了大量投入，有效提升了教育硬件的水平，將高職傳媒類專業院校的改革效果發揮最大效用[7]。

3構建校企聯合培養機制

在對高職傳媒類專業學生進行教學時，需要加強對學生的實踐教學，確保畢業學生可以在最短時間內適應工作崗位，院校可以與業界企業建立聯合關系，這樣可以讓學生順應人工智能時代的發展，提升對專業技能的掌握，以此落實滿足智能化時代對人才的需求目標，實現學以致用的教學原則。但還在現階段諸多高職傳媒類專業院校雖然都有著培養人工智能化人才培養意識，但因在實踐平臺以及師資隊伍不完善的情況下，在落實工作方面仍為起到實施性效果。該院校對學生的實踐學習非常重視，并積極開展了人工智能技術教學課程，確保學生實踐學習可以順應新時代的發展需求，該院校構建了校企聯合培養機制，實現了與相關業界聯合的實踐培養教學體系，以此落實滿足傳媒類專業學生的發展需求[8]。

總結：

總之，高職傳媒類專業院校正在為培養綜合型專家人才培養的目標積極努力實踐中，為落實滿足人工智能時代對傳媒類專業人才的培養發展，高職傳媒類院校需要不斷的總結經驗，以此落實新時代的教育轉型，結合各自院校的特點及優勢，構建適應人工智能時代傳媒類專業人才的轉型培養，以此優化提升傳媒類專業課程的教學水平及質量。

參考文獻：

[1]喬中彥.人工智能時代高職教師專業發展路徑探析[J].新絲路：上旬，2020，000（007）：0116-0117.

[2]秦宇.高職人工智能專業課程設置分析和設計[J].科技視界，2020，329（035）：110-111.

[3]劉春艷.人工智能背景下高職院校特色專業發展的融合路徑[J].中國職業技術教育，2019，000（034）：59-65.

[4]黃波蘭.人工智能背景下高職會計專業課程設置改革探討[J].求知導刊，2018，000（028）：134-135.

[5]元媛.人工智能背景下高職院校會計專業人才培養探析[J].經貿實踐，2019，000（004）：215，217.

[6]陳婕.人工智能時代高職教育的思考[J].電腦知識與技術，2018，014（32）：132-133.

[7]吳潔.人工智能時代高職管理會計實踐教學路徑探析[J].現代經濟信息，2019，000（033）：384，386.

[8]蘇娟.人工智能背景下高職物流專業實踐教學改革探索[J].現代營銷（經營版），2018，312（012）：248.

作者簡介：呂麗青（1980.07--），女，瑤族，廣西桂林，研究生，助理研究員，研究方向：廣告、數字傳媒。

課題項目：人工智能+”背景下“智能+交互”式的教學模式研究與探索--以傳媒類專業為例桂職院〔2020〕168號203208。