探析情景教學在播音主持教學中的有效應用

摘要：播音主持教學需要面臨多種多樣的語境教學，所以其實踐性較高。借助情景教學法，結合課堂教學和播音主持工作實踐為基礎，搭建生動、形象、趣味的教學環境，在滿足學生知識與素養增長的同時，增強其對課堂的情感體驗、發揮其主觀能動性、強化其對課程知識的認知，從而促使其心理機能正向發展。由此，為強化播音主持教學效果，本文在梳理情景教學發展含義、應用意義原則基礎上，探析情景教學在播音主持教學中的應用辦法，以供參考。

關鍵詞：情景教學；播音主持教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）13-0233-03

現階段，教育體制改革不斷深入，在此形勢下，傳統教學模式已經不能和新課改的要求相適應。作為一種新興的教學模式，情景教學法在教育教學中得到了廣泛應用。播音主持教學若是可以和播音主持工作的實踐相結合，對適當的情景予以創設，將會產生其他教學方式無法比擬的效果。運用情景教學法開展播音主持教學，既對學生學習播音主持興趣的激發極為有利，又能在一定程度上增強教學效果。由此，怎樣將情景教學法融入播音主持教學中，已成為現階段專家深入探討的重要問題。

一、情景教學法的含義

情景教學法，最初由英國學者Hornby提出和創立，情景教學法（Situa-tional Language Teaching）指教師在教學中有目的地創設或引入和教學內容相關的、生動形象的且具有一定情感色彩的場景（Concrete settings）[1]。這些場景對學生學習興趣的激發極為有利，可以充分調動學生在模擬場景中感受和扮演不同角色的積極主動性，從而加深學生對相關技能或知識的理解與掌握，同時促進學生的全面發展。情景教學法屬于一種虛擬的實踐性教學方法。教師在運用情景教學法開展教學時，就具體的教學主題創設相應的教學情景，積極給予學生引導，讓其把某一角色扮演好，同時虛擬再現某一情景的整個發展過程。學生借助扮演某一角色這種形式，在實踐教學中不斷理解和掌握相關知識。

二、運用情景教學法在播音主持教學中的意義

在播音主持教學過程中，情景教學法具有很高的應用價值，該教學法可搭建出具有適應性的播音情景，提升學生興趣，強化學生播音主持技巧等，具體而言有以下五方面作用。

（一）有利于活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣

傳統課堂常用的教學方法有案例法、示范法和講解法等，在輸出理論知識方面，這些教學方法發揮的作用十分顯著，但很難調動學生的學習主動性。而情景教學法借助對某種情景的創設，讓學生迅速融入學習氛圍中，同時在此情景中，學生占據著主體地位，可以更好地激發其主動性和創造性，同時也能激活課堂氛圍。同時，運用情景教學法可充分融合“教、學、做”，使學生的主體地位在課堂教學中得到進一步凸顯，讓其在潛移默化中參與課程活動，而這些活動便會激發學生強烈的求知欲，進而對學習充滿濃厚的興趣[2]。

（二）有利于提高學生的情感認知，深刻理解教材內容

傳統課堂環境，往往以教師為主體開展相關教學活動，學生始終處于被動地位。特別是在學習理論知識時，學生很容易感到枯燥、乏味，甚至對學習產生排斥感。情景教學法對學生的課堂主體地位予以凸顯，把學生當作課堂活動的主角，如此便能在課堂學習中充分發揮學生的創造性等，有利于促進學生全面發展。

（三）有利于提高學生的應用能力

播音主持專業的學生應高度重視自身的實踐能力，但在傳統的課堂教學中，教師主要采用的是灌輸式的教學方法，此方法對學生的學習興趣造成了嚴重打擊，同時也難以提升學生的實踐能力。運用情景教學法，所有課程均有一個全新的主題活動，學生立足于不同的主題設計特定的劇情，同時所有學生均要投入到情景設計和表演中[3]。在表演過程中，為避免自身表演脫離主題，會圍繞主題情景和播音內容展開，而在這一過程中，學生的播音技能實踐能力便會得到實際提升。

（四）有利于節省教學成本

同一般實踐教學方式相比，盡管情景教學也是借助實踐促進教學效果的強化和實踐能力的提升，但兩者之間存在根本差別。究其原因，一般實踐教學方式需依據教學情況等搭建特定實踐環境，這就需要投入諸多財力、物力和人力。但情景教學只需要在多媒體教室或教室中展開，借助對相應情景的模擬或假設，繼而為學生搭建實踐環境。因此，此類實踐教學方式不僅可以節約教學成本，還會強化教學效果。同時，此實踐教學方式實現難度較小，既能促進學生能力提升，同時還能為學生節省諸多教學成本。

（五）有利于學生的職業化發展

由于情景教學主要是以模擬現實職業環境等為核心，因此其不僅能提升學生的知識技能，還能為學生的未來職業發展奠定良好基礎。簡而言之，播音專業情景教學環境的搭建主要源自其現實工作環境，而這便會為學生提供提前開始基礎播音工作的機會。同時，這一機會在教師的引導下還會成為有助于提升學生播音技能與素養的經驗。

三、情景教學法在播音主持專業教學中的應用原則

播音主持專業教師在運用情景教學法開展教學的過程中，并非完全照搬其他學科的案例，而是和播音主持專業教學的特點相結合，創造性地對教學情景進行設置。在播音主持專業教學中運用情景教學法時，應嚴格遵循以下五個原則。

第一，整體性原則。教師創設情景時應和播音主持專業講授的各種方法、原則、原理相結合，對播音主持專業的特點加以考慮，立足于播音主持專業的整體特征，有針對性地設計系統模擬情景[4]。在此系統模擬情景中貫穿播音主持專業的方法、原理和原則，以便于學生在此情景中加深自己對播音主持專業基本理論和基本知識的理解與掌握。

第二，經濟性原則。教師在搭建情景環境時，需圍繞現有教學資源、技術、理念，創建經濟性的情景活動平臺，即用最少的投入換取最佳的教學效果。各學校的實際情況均有不同，這就需要把實踐教學的經費、教學的硬件環境等因素納入考慮范圍，對最佳化的教學情景予以選擇，促進情景模擬教學法的生命力提高。

第三，實際模擬原則。播音主持專業情景教學法具有生動性、真實性的特點，在教學中，要在將部分生動實例和活動經驗融入這些場景的同時，圍繞播音主持專業的實際課程內容，搭建相關實踐環境，有效揭示課程本質。在此基礎上，學生便能迅速和這些形象生動的情景融為一體，促進了課堂教學效果的顯著增強。

第四，集體參與原則。情景模擬教學法是一個完整的、系統的教學情景，需要學生充分融入其中，讓所有學生借助對不同角色的扮演，明確分工，借助生生之間的評價與互動，借助扮演和理解角色，幫助學生充分理解和掌握播音主持專業的理論知識。

第五，學生為主原則。教師在運用情景教學法教學時，要始終遵循以學生為主的原則，使學生的自主性和獨立性得到保證。在整個教學活動中，學生始終居于主導地位，為學生創造廣闊的活動空間。在此過程中，教師承擔著記錄、監督和指導等職責。

四、播音主持教學過程情景教學法的應用

情景教學法在播音主持教學中的使用方法多種多樣，可以立足于不同的內容對不同的情景予以創設，可以是虛擬的、外在的，也可以是真實的、內在的，但不管怎樣，情感激發都是情景創設的核心。

（一）利用思維想象引發學生感受，創設播音主持內心情景

教師在播音主持教學過程中，要注意調動和訓練學生的想象力，讓學生借助教師的引導，立足于所學內容在腦海中對相應的情景進行創設。教師在播讀稿件的過程中，要注意合理指導學生，不僅要注意簡單的發聲練習，還要鼓勵學生充分展開想象，在腦海中對和稿件內容有關的情景進行構建，使學生在播讀稿件的過程中加深體驗和感受，以此有效激發學生的內心情感，從而產生一種仿佛置身于真實情景之感，以便于促進播音主持能力的提高。比如，組織學生對《春》進行朗讀的過程中，教師要鼓勵學生對春天萬物復蘇的景象進行想象，并作出正確的引導，確保學生能夠立足于自身的各種感官，生成對春天景象的良好感受。立足于此情感開展朗讀活動，能夠讓朗讀更具畫面感，在此過程中，學生還可以融入自身體驗，增強朗誦的感染力[5]。并且，教師還能構建臨床情景，指導學生將自己想象成播音主持人，教室則為演播廳。通過此種方式，學生在新聞播音練習的過程中，便會把自己當作一名“主持人”，好像眼前便架設了一臺臺攝像機等。另外，學習晚會主持內容的過程中，應讓學生想象自己正在主持一個大型晚會等等，如此，便可以充分激發學生的興趣和熱情，使其產生一種責任意識和角色意識，同時也能全身心參與到課堂學習之中。

（二）利用多媒體手段，創設視聽情景

現階段，多媒體教學得到了大力普及，其可以有效刺激學生的多重感官，帶給其視聽上的享受。播音主持教學主要是為了讓學生今后去媒體平臺做成品的視頻節目，因此，借助多媒體課件開展教學，對學生的錄像錄音、優秀的播音主持節目或示范性的錄像錄音等進行播放，可以為學生創設視聽情景，有效刺激學生的視覺和聽覺。在講解的過程中，教師可以和錄音或錄像中播音員所處的環境相結合進行講解，如此，便可以帶給學生更加直觀的體驗。同時還可以立足于視頻資料，展開播音主持相關練習，如為其播放一則新聞故事，讓學生即興評述等。

（三）借助道具展開角色扮演，創設趣味情景

組織學生進行播音主持學習的過程中，可借助道具展開角色扮演，構建虛擬情景，此情景操作簡便[6]。比如，在主持少兒節目的時候，借助手偶玩具和節目主持人同時進入節目情景中，引導學生采取能夠吸引兒童注意力的方式對節目進行主持。對新聞播音技巧進行練習時，可以借助話筒和桌椅等搭建直播間，以促使學生播音技巧的加強。針對生活服務節目，可以運用柴米油鹽等道具展開主持。當虛擬場景搭建好后，教師需要進行指導和點評，學生通過反復練習以彌補自身不足，確保教學更加有效。在虛擬情景教學中，學生應借助分析不同角色，比如播音員和主持人等，學會換位思考問題，教師則需要多層次評價學生的作品，以增強學生的主動性和創造性。例如，在主持綜藝節目的過程中，學生可以借鑒綜藝節目《天天向上》，運用劃分小組的方式對其進行模擬，立足于該節目主持人成員的性格特征和語言特性扮演相應角色，感受成員相互配合的重要意義，不僅要促進現場應變能力增強，同時還能全面改善自身播音主持技巧。

（四）用錄音演播設備，創設播音主持職業情景

通過實訓設備組織學生進行播音主持學習，對職業情景予以創設，可以使學生的實踐技能得到鍛煉。演播室和錄音間是教學過程中經常使用的實訓設備，同時還可以利用校園電視臺和廣播站展開輔助實踐鍛煉。涉及影視劇配音、廣播新聞播音、主持、語音、發聲等方面時，會用到錄音間。通過采取回聽以及錄音的方式，能夠對學生的配音技巧、主持、廣播播音、語氣、重音、停頓、對象感、表達技巧、正字正音等進行鍛煉。在主持、化妝、采訪和電視新聞播音等相關課程方面，演播室訓練屬于重點項目，可增強學生的空間表現力、整體氣質等[7]。同時，一些學校還設置了數字演播室，立足于摳像技術制作舞臺背景，讓職業情景更具真實性，并通過對實訓設備的科學運用，將其融入職業情景中，密切接觸和使用設備錄制作品，學生會產生強烈的責任意識感、職業身份感，保證以積極的狀態展開練習，既加深了對課堂理論知識的理解和掌握，又促進了專業技能的提升，同時還能儲存不同階段的練習作品，以探尋自身問題，掌握學習方法。大量教學實踐表明，演播室以及錄音室構建的職業情景，能夠促進學生進一步掌握播音主持技巧。

（五）拓展課外的教學場所，提供課外實踐機會

對于播音主持教師而言，不只要重視對教學情景的創設，還要對實踐課堂進行拓展[8]。雖然情景教學法能夠為學生提供實踐平臺和場景等，但和現實情況相比，模擬場景始終有一定區別。因此，學校要加大和校外企業的合作力度，將更多學習和實踐的機會提供給學生，確保學生可以在具體崗位中得到鍛煉。教師可以把學生帶到電視臺、廣播電臺或有演播條件的傳媒公司進行參觀學習，使其親身體驗真實的節目錄制環境，進而直觀了解播音主持的實際工作情況，同時還可以在現場親身感受節目的制作過程。如此可以加深學生對實際播音主持情景的了解，使其充分認識播音工作，深刻理解播音主持理論知識。除此之外，作為課堂教學的補充，還應給予學生鼓勵，讓其在不影響正常學習的基礎上，到媒體實習，多和真實情景接觸，有利于促進播音主持水平與能力的提升。

五、播音主持專業情景教學應注意的問題

盡管在播音主持教學中運用情景教學具有諸多優勢，但是若教師不能科學合理地運用此教學方式開展教學，不僅不能吸引學生的注意力，同時還會影響教學效果。對此，播音主持教師在運用情景教學法開展教學時，應注意以下幾個方面：首先，設計和實施情景教學，必須以特定的教學目標、教學內容以及學生的學習特征和學習興趣為中心進行，由此將學生的學習主動性和興趣最大化地調動起來。立足于此，提高播音主持課堂的教學效率和質量。其次，開展情景教學活動不僅要嚴格按照預期的情景教學計劃展開，同時還要具備較強的靈活性。播音主持教師要以課堂教學效果為基礎，對教學內容和方式進行及時更新，由此為順利完成情景教學活動提供保障，同時實現預期的情景教學目標。最后，播音主持教師在情景教學活動中，要適時引導和干預學生的情景操作和情景演練，重點在于對課堂學習目標和內容予以明確，同時積極培養和引導學生的播音主持專業素養、專業知識、專業技能以及個人修養，促進學生播音主持理論知識、應用能力以及綜合素質等的提升。這對學生今后的工作來說，意義極為重大。

六、結語

情景教學法具有多樣性和靈活性的特點，同時具有很高的實用價值，其可以給予學生幫助，使其更好地在腦海中對播音情景進行創設，激發學生的學習興趣，促進學生的專業技能得到提升。但此教學方法也有自身的不足之處，如難以像講授法一樣全面深入地講解某知識點的意義與內涵。所以，教師在課堂教學中，不可毫無顧忌地使用情景教學法，要結合實際情況適時運用，不然會對教學效果造成惡劣影響。播音主持教師要深入鉆研，找到播音主持教學的規律與特點，促進課堂教學效果的顯著提升。

參考文獻：

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[5] 戴巧玲.“互聯網+”背景下播音主持教學的創新發展[J].環渤海經濟瞭望，2018（10）：132-133.

[6] 田廣維.播音主持教學中情境教學法的應用分析[J].傳播力研究，2018，2（04）：91-92.

[7] 郭凱.情境教學法在播音主持教學中的應用分析[J].電視指南，2016（12）：228.

[8] 付焱，鞠維光.淺析播音主持教學中的情景教學法[J].新聞研究導刊，2016，7（20）：279.

作者簡介：陳黎黎（1988—），女，陜西咸陽人，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術。