淺談小學生數學的問題意識的培養

魏群

摘要：隨著日益深化的課程改革推進，對于小學數學而言，要密切聯系學生的生活實際來有效地引導學生的問題思維，使小學生能夠從生活實際中去不斷探索日常生活中所蘊藏的數學奧秘。因此，在小學數學課堂，教師要以多種教學方式來啟發學生的問題思維，使小學生的問題意識得以不斷培養。基于此，本文章對小學生數學的問題意識的培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-040

引言

在數學學習過程中，培養學生的問題意識是提高其學習質量的關鍵，而問題也是數學學習的核心。對于學生而言，只有理解問題，才能更好地解決問題，精準把握數學核心思想。通過對當前小學數學教學情況的梳理，我發現，部分學生更習慣于解決問題，而提問能力和追問能力都比較弱，甚至還有一部分學生完全不具備問題意識。因此，在小學階段，數學教學的核心應當聚焦問題意識的培養，以此提升學生的思維能力，推動其核心素養進一步提升。

一、培養學生們的數學提問能力

小學數學教師要想有效地培養學生們的問題意識，就必須要先讓學生們掌握一定的數學提問技巧。只有這樣，才能引導學生們在后續的數學學習過程中主動地提出數學問題。在教學的課堂上，小學數學教師應該首先為學生們樹立起良好的教學榜樣，先向學生們提出基本的數學問題，然后讓學生們通過教師提出的問題進行模仿，進而不斷地提高數學問題提問的質量。小學數學教師在教學過程中要發揮自己言傳身教的作用，鼓勵學生們積極地向自己提出問題。之后，小學數學教師再對學生們提出的問題進行有效的規范。在提問的過程中，小學數學教師先讓學生們自己查閱資料，如果查閱資料之后仍然沒有得到合理的解決途徑，再鼓勵學生們提出問題。在這種情況下，學生們向教師提出的問題質量會更高。小學數學教師對于學生們提出的一些有價值的數學問題，可以進行適當性的追問，激發學生們的數學學習潛能。

二、在教學情境中引發小學生積極思考

小學數學與小學階段的其他科目一樣，注重與實際生活的密切聯系，尤其是數學這門知識對實際生活的幫助很大，所以在目前的小學數學課堂，數學教師首先要引導小學生懂得生活中就有很多數學知識，學習了數學知識很大程度上也是為了解決生活中各種各樣的問題。其次在教學方式上，能夠將知識教學與學生的實際生活相聯系，點滴中讓小學生產生對數學知識的學習興趣，這樣小學數學課堂的聽課效率也會有所提高。

比如，教學被除數、除數末尾有0的除法簡便計算，應用商不變的規律，把被除數和除數的末尾同時劃去一個0，教師指導學生豎式的格式后自行計算，第一個問題900÷50大家都沒有問題，但是第二題900÷40因為豎式算完有余數，學生在驗算完就會發現自己的結果好像是有問題的，此時學生不自覺會自問“余數難道不是2”，然后很快就會發現余數應該是20才對，自然地又會思考：““為什么余數是20而不是2？”慢慢地就會發現這個余數2是在十位上，表示20。在這個過程中，教師只要充分地給予學生思考的空間，學生自然就會主動去自問自答，并且不會等著老師灌輸答案，而是主動去找答案，同時由于是學生自主探究出來的答案，這樣得到的結論學生更容易把知識進行遷移，當遇到9000÷400，相信一定有更多的學生能回答正確，甚至于都不需要列豎式就可以了。

三、通過開放性問題鼓勵小學生的創新思維

在每節課的教學目標完成之后，作為小學數學教師，要針對課后的開放性問題啟發小學生更深層次的思考，激發小學生的潛能，拓展小學生數學思維，在問題的提出與解決過程中，培養學生的創新思維。以“三角形面積”相關知識為例，在學習完三角形的面積計算公式和相關例題之后，數學教師可以安排這樣的思維拓展練習題：以三角板為畫圖工具，畫出一個面積為2cm2的正方形。這時，小學生可能就會畫出1cm2或者4cm2等這樣邊長為整數的正方形，那么教師留下的問題，究竟怎樣能畫出一個面積為2cm2的正方形呢？答案多種多樣，在小學不斷求解的過程中，既有利于小學生數學思維的拓展，也能不斷激發小學生的創新思維。

四、注重引導學生動手探究解決問題

在數學課堂上適當動手操作，可以幫助小學生更加形象地理解數學內容。小學生已經涉及幾何體的學習，教師可以讓學生在課堂學習過程中，用剪刀分別剪開圓柱體、圓錐體，讓學生在動手過程中認識幾何圖形的展開圖[3];也可以讓學生帶橡皮泥，通過不同幾何圖形，不同角度的截面切剖，讓學生發現切剖角度不同，剖面形狀各異。同樣，一個正方體的展開圖有幾種形式，讓學生分組進行探究。再以平面幾何圖形的學習為例，教師應當讓學生在畫圖過程中強化對基本概念的認識，比如圓形的學習，不僅要認識直徑、半徑，還需要認識弦長和弓高。在多邊形的面積計算中，要鍛煉學生畫輔助線來進行割補和拼接。動手環節也可以增加動筆演算環節，將計算結果重新代入題干之中，保證計算的準確。

結束語

綜上所述，在教學數學的過程中，教師應給予學生充分的指導，鼓勵學生多提問題，同時還要充分利用學生好奇心、求知欲、好勝心強的特點，培養他們的問題意識，全面提升其數學核心素養。

參考文獻

[1]顧曉筱.談核心素養下小學生數學問題意識的培養[J].求知導刊，2020（46）：39-40.

[2]楊馥銘.淺談小學生數學問題意識與能力的培養思考[J].讀寫算，2020（30）：87.

[3]尚英.小學生數學問題意識的培養策略[J].試題與研究，2020（28）：32-33.