微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略分析

拉吉卓瑪

摘要：微課作為一種新的現(xiàn)代教學(xué)形式受到教師的歡迎。它被應(yīng)用于課堂教學(xué)，創(chuàng)新和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)過程，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課可以將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀、可理解的教學(xué)資源。通過觀看簡短的視頻，學(xué)生可以快速理解和掌握課堂上的重要內(nèi)容，有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué)教學(xué)中;運用策略分析中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-080

引言

微課的出現(xiàn)是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及教育理論不斷發(fā)展為基礎(chǔ)的。在信息化時代背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育受到了諸多挑戰(zhàn)，要求學(xué)校要為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。基于此，國內(nèi)眾多教育研究者與一線教師開始在實踐工作中不斷探索新型的教學(xué)模式，試圖借助新型的教學(xué)模式來推動教育改革，提升學(xué)生的綜合能力，滿足教育的多元化需求，使得教育資源能夠得到合理的利用。伴隨著智能手機(jī)及平板電腦等移動終端的廣泛使用，移動學(xué)習(xí)逐漸成為一種被大眾普遍接受的學(xué)習(xí)形式。隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的不斷加快，隨時學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)方式逐漸成為主流。在這種背景下，微課應(yīng)運而生，成為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的新型教育形式。

一、預(yù)習(xí)中的微課應(yīng)用

如果教師在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生主動探索新的知識。例如，在教師教授與“軸對稱”相關(guān)的內(nèi)容時，就可以借由微課將軸對稱的主要概念和定義展現(xiàn)出來，并鼓勵學(xué)生將軸對稱與自己生活中所見到的事物進(jìn)行對比，找到軸對稱與生活的聯(lián)系。這樣一方面能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念的掌握。除此之外，教師也可以在微課中展示其他的對稱資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠快速地了解所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在教師教授與“正方形”相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以利用微課，讓學(xué)生對正方形有初步的了解，并且讓學(xué)生自發(fā)地尋找在生活中的正方形物體，為物體拍攝照片。而在正式學(xué)習(xí)“正方形”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以展示出學(xué)生所拍攝的照片，讓學(xué)生對這些照片中的物體進(jìn)行觀察和評判，尋找其中最為符合正方形形狀的物體。通過這樣的方式，能夠使課堂教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，也能夠加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入到對新知識的學(xué)習(xí)中，加速對新知識的掌握。

二、分層制作微視頻，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點

每個學(xué)生作為獨立的個體而存在，其本身存在一定的差異性，不同的學(xué)生對知識內(nèi)容有著不同的理解，因而學(xué)習(xí)水平也有所差異。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中為進(jìn)一步凸顯微課教學(xué)的實際價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以合理地運用微課開展分層教學(xué)活動，確保每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所獲，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分層制作微視頻，以便學(xué)生針對自身的實際情況有選擇性地下載瀏覽微視頻內(nèi)容。這樣可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高。例如，在講解“二元一次方程組的解法”這部分知識時，教師可針對學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生制作“消元法解題”相關(guān)微課，以此幫助學(xué)生順利地梳理消元知識，使其能夠更快解出二元一次方程組;針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以借助微課設(shè)計多樣解題方法，并設(shè)計一些拓展問題。這樣可以有重點地幫助每個層次的學(xué)生獲取相應(yīng)的知識，在凸顯微課教學(xué)輔助價值的同時進(jìn)一步增強(qiáng)整體教學(xué)效果，這無疑對提升教學(xué)價值具有重要作用。

三、將微課運用到課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

一般來說，一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量的高低，一定程度上受到課堂導(dǎo)入的影響。教師可以結(jié)合已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、生活中熟悉的場景等，科學(xué)合理地設(shè)計，逐漸將將要學(xué)習(xí)的新知識引入進(jìn)來。教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將設(shè)計完成的微課播放給學(xué)生觀看。這種通過溫習(xí)已學(xué)知識，逐漸引出新的問題的微課，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的興趣。教師將一些生活中的常見現(xiàn)象引入教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，急切想探求這種問題的答案，因此在接下來的學(xué)習(xí)中會特別認(rèn)真，參與性增強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”部分內(nèi)容時，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，利用已學(xué)的知識逐漸引入新知識，可以用普通三角形進(jìn)行引入，通過變換不同的邊長，逐漸引出全等三角形，講解它的概念和屬性等，激發(fā)了學(xué)生的思考和分析興趣，可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)，為高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、拓展教學(xué)內(nèi)容，講解典型例題

初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用微課拓展教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，教師可以錄制一些典型的例題講解視頻，使每個學(xué)生都能從微課中找到自身需要鞏固的知識點，以便學(xué)生更全面地理解相關(guān)知識。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師亦可使用微課錄制典型例題講解，對某部分知識內(nèi)容做出總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)計例題，以幫助學(xué)生鞏固知識，為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生能懂得舉一反三，可以靈活運用所學(xué)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。初中數(shù)學(xué)教師需適當(dāng)?shù)赝卣菇滩膬?nèi)容，對教材內(nèi)容做出補(bǔ)充，使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，以此提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)束語

為了滿足新課程改革以及傳統(tǒng)教育模式的差距和挑戰(zhàn)，在新時代的發(fā)展過程中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到正確的微課教學(xué)價值的使用，并積極探索多樣化的教學(xué)方法。微課的運用，是一種被廣泛使用的一個短暫的時期，可用于添加一個有趣和豐富的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們的綜合素質(zhì)有所提高，也可以雙向提升教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林華.微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2020（09）：20-22.

[2]謝洪仁.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（62）：89-90.

[3]李江.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中華少年，2020（05）：157+160.