如何提升小學中年級學生語文閱讀欣賞能力

張艷

摘要：在小學語文教學中，中年級是非常重要的過渡階段，對于小學生成長、發展會產生比較大的影響。為了讓小學生對此部分語文課程更加理解，并深刻領會其中的語文知識，小學語文教師需要提高小學生的閱讀欣賞能力，才會使小學生不斷提升學習效率，并促進教學質量提高。

關鍵詞：小學語文;中年級;閱讀欣賞;能力提升中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-088

前言

閱讀是小學生掌握語文知識、提高核心素養的有效途徑。閱讀所指的范圍不僅僅是讓小學生去讀課文，還要讓小學生懂得去欣賞閱讀的文本，并對其中的語句進一步分析和對比，深刻領悟文本中的涵義和情感。這樣才會使小學生深度閱讀，并扎實掌握其中的語文知識。所以，小學語文教師要注重提高小學生的閱讀欣賞能力。

一、多樣化教學方式

小學階段學生，正處在活潑好動的年紀。教師長期應用單一的教學方式，讓小學生去閱讀文本，會使小學生感覺到厭煩。小學生就不會深度動腦思考文本的內容，并影響學習效率。所以，教師要將單一的教學方式變得更加豐富，才會有效消除小學生的厭煩情緒，并積極參與到閱讀學習中。對此，教師可以將單純的閱讀了解文本內容的方式，轉化為角色表演的方式，讓小學生在扮演角色的同時，對其中的故事情節、人物情感等有更深入的體會。既可以讓小學生快速理解閱讀內容，還可以使小學生的閱讀欣賞能力有效提升。

如，《方帽子店》這篇課文，主要是圍繞帽子、方帽子店和圓帽子店展開描寫。小學生由于生活閱歷較少，理解水平尚不足，教師若直接讓小學生去閱讀，然后再加以講解，就較難令小學生深刻理解其中的含義，并領悟到其中的道理。所以，教師就可以讓小學生閱讀后，再組織他們進行角色扮演，來加深對課文內容的深刻體會。之后，再對課文內容進行分解，就會使小學生欣賞文體的能力明顯提高。為了讓課堂教學更加多彩，教師可以提前將不同帽子的圖片、以及有關的店面影像，制作成課件。然后，再以風趣的話題導入教學內容：“小紅的祖父是開帽子店的，那里的帽子款式多種多樣，同學們想不想去看一看呢？”。接下來，在為小學生播放課件，并讓小學生去閱讀一遍課文內容。此后，教師就可以引入扮演角色的環節，讓小學生分別來扮演文中的主人公。并讓小學生按照課文內容進行對白。

這樣就會使小學生充分融入到課文的情節中，并強化對課文的理解。教師再針對課文進行詳細講解，就會使小學生形成個性化觀點，對故事情節有深入的思考。與此同時，小學生的閱讀欣賞能力也會隨之提高。

二、引導小學生展開分析

小學語文教師，恰當引導小學生去發現并感受到文章中的美，是提升小學生閱讀體驗的關鍵。這就需要教師運用有效的教學方式，使文章中的美與丑形成鮮明對比，才會使小學生對美的形象更好欣賞。

如，教師在對魯迅的《少年閏土》這篇文章教學時，教師可以先讓小學生去自主閱讀一下文章的內容，讓小學生對文章有初步的了解。然后，教師再讓小學生先找出文章中形容閏土的語句。教師可以讓小學生去與同桌同學共同去討論這一內容，當小學生總結出：“閏土是長工的兒子，他會捕鳥、刺猹……”。然后，教師再讓小學生對魯迅的身份有明確的認知。接下來，教師再引導小學生思考：“閏土和當時魯迅有哪些不同呢？文章中哪些語句可以體現出來呢？”。就會促使小學生積極去分析文章的內容，并感悟到兩個人物的鮮明對比。最后，教師再讓小學生發表自己對文章中閏土的觀點，使小學生在心目中對閏土形成“既活潑可愛、又勤勞能干”的印象。通過對文章的詳細分析，小學生的對文章的內容和含義就會形成深刻的解讀，并留下深刻的印象。

接下來，教師再讓小學生去閱讀文章的內容，小學生就會融入自己的情感，十分投入的閱讀，并有效提高閱讀能力。

三、引導小學生揣摩文本

提高小學生的閱讀欣賞能力，教師就要有效引導小學生對文本語句進行細致的揣摩，這樣才會使小學生發現文本語句的魅力，并體驗到其中的美感。這就需要小學語文教師為小學生創建一個良好的閱讀環境，幫助小學生融入到閱讀教學內容的意境中。對此，教師可以適當應用多媒體技術，來幫助打造恰當的教學情境，使小學生深入揣摩文章中的語句，并加深情感體驗。

如，《鳥的天堂》這篇文章，文本內容令人陶醉，景象怡人，而且故事情節十分精彩。為了讓小學生深度理解作者的情感，并感受到其中的美麗，教師就可以利用信息技術，提前將大自然中群鳥飛翔的景象、有鳥發出的聲音制作成生動的視頻課件。教學時，教師可以先問小學生：“鳥的天堂是什么樣的呢？”，引導小學生思考。當小學生回答教師：“鳥最喜歡在大自然中飛翔，屬于它們的天堂一定有許多樹。”。接著，教師再為小學生播放課件，讓課堂中充滿大自然的氣息。當小學生的熱情被調動起來后，教師再讓小學生先去朗讀一遍課文。讓小學生初步品味一下文章中作者的情感變化。接下來，教師再對其中的語句展開講解。如：“一個朋友說，那里的榕樹是一株，還有一個朋友說，那里榕樹是兩株，（作者）我也見過許多榕樹，這樣在的榕樹竟然是第一次見。”。教師就可以邊播放課件，邊提問小學生：“這里指的榕樹是多少棵呢？”。小學生通過教師的引導，就會領會到榕樹的茂盛，感受到文章中的美感。接下來，教師再提煉文章中經典的語句：“那么多綠葉……一簇一簇堆在一起……。”，來引導小學生思考：“為何要用‘一簇’、‘堆’來形容榕樹葉呢？”。小學生就會去細心揣摩語句，并在腦海中就會形成這一美景的影像，體會到語句的經典。

經過教師的一番引導，小學生就會深度融入到文章的情境中，并揣摩出經典語句、詞、字的精妙，感受到作者所抒發的情感。同時，也就有效提高了對文章的感悟。教師對其它的語文知識展開教學后，再讓小學生去閱讀文章，小學生就會深度閱讀，并提高閱讀質量。

總結：

小學中年級是比較關鍵的時期，小學語文教師不僅要注重培養小學生的閱讀能力，還要強化小學生對文本的理解和欣賞，才會使小學生深入解讀文本，并感受到語文知識的魅力。同時，還可以提高小學生的欣賞能力和水平，使其文學素養不斷提高。

參考文獻

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