讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究①

蔣春梅

摘要：伴隨教育創(chuàng)新的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)形式備受教育領(lǐng)域的廣泛重視。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義，在閱讀教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的形式，不但能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠提高小學(xué)生在語(yǔ)言上的表達(dá)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-186

前言

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，占有重要位置。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生提升分析、理解等能力，還可以使小學(xué)生深度理解文本的核心內(nèi)容，積累寫(xiě)作知識(shí)等。教師將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)不僅可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的效率，還可以使小學(xué)生的寫(xiě)作水平得以提高，并加深小學(xué)生對(duì)文本涵義的理解和情感體驗(yàn)，有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、利用閱讀強(qiáng)化語(yǔ)句寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作與閱讀，相輔相成。小學(xué)生高質(zhì)量閱讀，才會(huì)在此基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作水平，并打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。而且，小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以由淺入深來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生讀寫(xiě)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深度的理解，在逐步培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生寫(xiě)作。

比如，在對(duì)《大自然的聲音》文章開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要先讓小學(xué)生加深對(duì)文章的理解，并感受到作者抒發(fā)的情感。對(duì)此，教師就可以采用新穎的教學(xué)方式，應(yīng)用室外教學(xué)方式。教師可以讓小學(xué)生帶上課本，來(lái)到公園，先讓小學(xué)生感受大自然中，微風(fēng)吹過(guò)的清涼感，流水在池中流淌的旋律。然后，再讓小學(xué)生去閱讀課文。并且，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)照文章的語(yǔ)句，來(lái)感受大自然的美妙。接下來(lái)，教師再針對(duì)其中精美語(yǔ)句展開(kāi)詳細(xì)的講解。比如這句：“風(fēng)是大自然中的音樂(lè)家……，樹(shù)葉就像歌手一樣……”。教師就可以先讓學(xué)生去細(xì)心聆聽(tīng)身邊的樹(shù)葉聲響，使小學(xué)生如同感同身受，就會(huì)在極大程度上加深對(duì)文章的理解，感悟到語(yǔ)句的精妙。然后，教師再詳細(xì)剖析此語(yǔ)句的寫(xiě)作手法，使小學(xué)生掌握比喻的寫(xiě)作手法。接下來(lái)，教師再圍繞此語(yǔ)句，讓小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以以“樹(shù)葉”為題，讓小學(xué)生參照文章中語(yǔ)句的寫(xiě)作方法，展開(kāi)聯(lián)想，這樣就可以有效鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作能力。隨后，教師再繼續(xù)展開(kāi)閱讀教學(xué)。并且，將寫(xiě)作訓(xùn)練穿插其中，就會(huì)使小學(xué)生在扎實(shí)理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，得到有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，使他們的讀寫(xiě)水平同步提高。

二、以閱讀為支點(diǎn)開(kāi)展段落仿寫(xiě)

提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕能夠達(dá)到的。教師需要增加小學(xué)生的閱讀感悟，才會(huì)幫助小學(xué)生形成寫(xiě)作靈感，并有效邏輯組織語(yǔ)言，從而寫(xiě)出優(yōu)秀語(yǔ)句和作文。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓小學(xué)生反復(fù)閱讀，并分享對(duì)文章的體會(huì)，才會(huì)促使小學(xué)生加深對(duì)文章的領(lǐng)悟。同時(shí)，教師可以應(yīng)用小組合作的方式，引導(dǎo)小學(xué)生積極分享自己閱讀感受。這樣會(huì)更有效引導(dǎo)小學(xué)生融入到閱讀中，教師再開(kāi)展進(jìn)一步的寫(xiě)作訓(xùn)練，就會(huì)使小學(xué)生更加輕松完成，并提高寫(xiě)作水平。

比如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@篇文章時(shí)，為了加深小學(xué)生的閱讀感受，教師可以先利用多媒體播放各種美麗的花朵圖片，并讓小學(xué)生分享自己喜歡的是哪種花。之后，教師再通過(guò)花來(lái)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以提問(wèn)小學(xué)生：“同學(xué)們，這些花的名字是什么，你清楚嗎？”。小學(xué)生就會(huì)積極融入到課堂內(nèi)容的發(fā)言中。接下來(lái)，教師再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師可以先讓小學(xué)生朗讀一遍文章的內(nèi)容，讓他們對(duì)文本有初步的了解。之后，教師與小學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)，花是在哪里上學(xué)呢？”。以此來(lái)幫助小學(xué)生理清閱讀思路。小學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，就會(huì)主動(dòng)去閱讀文章的內(nèi)容。接下來(lái)，教師再說(shuō)：“作者口中的‘花的學(xué)?！窃诘叵拢欠裾娴脑诘叵聠?？”。就會(huì)促使小學(xué)生進(jìn)行深度的思考，并領(lǐng)悟到這是作者的想象。

此時(shí)，教師再讓小學(xué)生去重新閱讀文章的內(nèi)容，并讓小學(xué)生以小組形式，去分享此次閱讀的感受，就會(huì)使小學(xué)生加深對(duì)文章的體會(huì)。并感知到作者的豐富的想象力。隨后，教師再讓小學(xué)生對(duì)文章的每一段落進(jìn)行仿寫(xiě)，并要求小學(xué)生依據(jù)自己對(duì)花的了解，從花的形狀、顏色等方面，展開(kāi)具體的段落寫(xiě)作訓(xùn)練。就會(huì)有效降低寫(xiě)作難度，使小學(xué)生的寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提升。

三、應(yīng)用批注方式培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)生高質(zhì)量閱讀的關(guān)鍵。在以往的語(yǔ)文課堂上，一些小學(xué)語(yǔ)文教師往往更注重教學(xué)質(zhì)量，而忽略了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣。久而久之，不僅會(huì)影響小學(xué)生對(duì)文章的理解程度，也會(huì)使小學(xué)生的寫(xiě)作能力受到影響。對(duì)此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習(xí)慣。既可以促使小學(xué)生認(rèn)真去揣摩文章中的詞句，還可以使小學(xué)生積累許多寫(xiě)作素材，并逐漸養(yǎng)成邊讀邊寫(xiě)的好習(xí)慣。

比如，《巨人的花園》這篇文章，教師在教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用信息技術(shù)將鮮花盛開(kāi)的花園景象、花草枯萎的花園景象分別制作成兩個(gè)課件。開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生自主閱讀一遍文章的內(nèi)容。并且，要求小學(xué)生對(duì)文章中不理解之處加以標(biāo)記。同時(shí)，將文章中自己感覺(jué)精妙之處，及自己的觀念隨文記錄下來(lái)。之后，教師展開(kāi)對(duì)文章內(nèi)容的講解。并給予小學(xué)生反饋問(wèn)題的時(shí)間。這樣就可以使小學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章的理解。然后，教師再提問(wèn)小學(xué)生：“同學(xué)們，巨人的花園是美麗的，還是荒涼的呢？”。并且，播放兩個(gè)課件。讓小學(xué)生在視覺(jué)上得到鮮明的對(duì)比。一些小學(xué)生會(huì)回答教師：“巨人的花園最初是十分美麗的，而且充滿歡樂(lè)，他回來(lái)后就變得荒涼了。最后花園中又充滿了笑聲?！?。接下來(lái)，教師再對(duì)文章的具體詞句展開(kāi)說(shuō)細(xì)的講解，并引導(dǎo)小學(xué)生重新批注其中的語(yǔ)句，就會(huì)使小學(xué)生形成不同的閱讀感受，并寫(xiě)下不同的批注。

這樣一來(lái)，小學(xué)生對(duì)所批注的內(nèi)容就會(huì)留下深刻的印象，寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)用起來(lái)也會(huì)更加靈活。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成邊讀邊批注的閱讀習(xí)慣，并使他們的讀寫(xiě)水平不斷提高。

總結(jié)

閱讀與寫(xiě)作緊密相連，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，要注意由淺入深導(dǎo)入寫(xiě)作教學(xué)，這樣才不會(huì)使小學(xué)生形成畏難心理，進(jìn)而扎實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。并且，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生邊讀邊寫(xiě)。不僅可以提高小學(xué)生閱讀效果，還可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]曹金燕.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)策略[J].散文百家，2021（9）：168.

[2]楊秀珍.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略分析[J].考試周刊，2021（3）：54-55.