“問題意識”背景下小學數學教學的新探

趙榮永

摘要：新課標當中，對于數學教學有明確要求，不但需要培養學生的學習習慣，而且還需激發其對學習產生興趣，形成良好的數學思維，掌握高效的學習方法。問題意識能夠呈現出學生學習狀態，并為其學習提供動力。只有學生積極思考，才能打造具有生機活力的數學課堂，對學生質疑能力以及學習習慣加以培養。因此，探索數學課堂中學生問題意識培養的教學策略十分重要。基于此，本文章對“問題意識”背景下小學數學教學的新探進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：問題意;小學數學;教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-217

引言

隨著日益深化的課程改革推進，對于小學數學而言，要密切聯系學生的生活實際來有效地引導學生的問題思維，使小學生能夠從生活實際中去不斷探索日常生活中所蘊藏的數學奧秘。因此，在小學數學課堂，教師要以多種教學方式來啟發學生的問題思維，使小學生的問題意識得以不斷培養。

一、問題意識內涵

問題屬于學習狀態的表現，要求學生利用問題狀態完成學習任務。問題也是學習過程的疑問之處。當學生面臨疑惑時，難以利用自身知識儲備或者技能經驗而理解解決就能產生問題。綜合分析，問題意識就是學生參與學習活動過程中產生的疑惑、探究等認知狀態與心理狀態。在學生思維、認知等活動發展過程，問題意識占據重要地位。當學生具備問題意識時，能夠帶動其積極思維的形成，不斷質疑，將問題解決，促使學生個性發展。

二、“問題意識”背景下小學數學教學的策略

（一）通過開放性問題鼓勵小學生的創新思維

在每節課的教學目標完成之后，作為小學數學教師，要針對課后的開放性問題啟發小學生更深層次的思考，激發小學生的潛能，拓展小學生數學思維，在問題的提出與解決過程中，培養學生的創新思維。以“三角形面積”相關知識為例，在學習完三角形的面積計算公式和相關例題之后，數學教師可以安排這樣的思維拓展練習題：以三角板為畫圖工具，畫出一個面積為2cm2的正方形。這時，小學生可能就會畫出1cm2或者4cm2等這樣邊長為整數的正方形，那么教師留下的問題，究竟怎樣能畫出一個面積為2cm2的正方形呢？答案多種多樣，在小學不斷求解的過程中，既有利于小學生數學思維的拓展，也能不斷激發小學生的創新思維。

（二）培養學生們的數學提問能力

小學數學教師要想有效地培養學生們的問題意識，就必須要先讓學生們掌握一定的數學提問技巧。只有這樣，才能引導學生們在后續的數學學習過程中主動地提出數學問題。在教學的課堂上，小學數學教師應該首先為學生們樹立起良好的教學榜樣，先向學生們提出基本的數學問題，然后讓學生們通過教師提出的問題進行模仿，進而不斷地提高數學問題提問的質量。小學數學教師在教學過程中要發揮自己言傳身教的作用，鼓勵學生們積極地向自己提出問題。之后，小學數學教師再對學生們提出的問題進行有效的規范。在提問的過程中，小學數學教師先讓學生們自己查閱資料，如果查閱資料之后仍然沒有得到合理的解決途徑，再鼓勵學生們提出問題。在這種情況下，學生們向教師提出的問題質量會更高。小學數學教師對于學生們提出的一些有價值的數學問題，可以進行適當性的追問，激發學生們的數學學習潛能。

（三）問題情境導入

在實際的教學當中，教師可從生活的實例出發，讓學生明白數學的問題從生活中來，也回歸到生活中去[1]。以“負數”的學習為例，教師可以在學習前向學生進行提問，是否在生活中遇到這樣的現象：爸媽給了150元的零花錢，為了方便記錄，自己在收支記錄本上記下“+150”，但是在地鐵學生卡上充值了100元，這100元應該怎么記錄到本上？小區里有的電梯連著地下車庫，地下車庫有兩層，那么電梯按鈕的數字一般是如何標示的？進入冬季，北方的氣溫都在零攝氏度以下，華北地區跟東北氣溫溫差懸殊，如何表示兩地區溫差？股票市場有繁榮也有蕭條，有時還存在負增長，負增長代表什么意思，又是如何表示的？通過這些生動的案例，教師逐步引導學生回歸到課堂學習中來，讓學生認識到負數在生活中的廣泛應用。

（四）趣味提問

數學教學的最終目標是要讓學習者會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。所以小學數學課堂可以把很多數學知識還原到實際生活中，用學生已有的生活經驗來理解學習知識就容易多了。從數學教學內容角度分析，各種概念和公式的學習較為枯燥，并且具有抽象性，部分學生邏輯思維能力不足，可能難以理解知識，對此，可在教學過程，使用趣味提問的方式，將數學知識生動呈現出來。小學生喜愛有趣的事物，并且容易受到外界環境的影響。趣味提問能夠從學生的心理角度出發，為其問題意識的形成奠定良好基礎，教學過程，教師可利用趣味問題，讓學生在愉悅的環境當中，受到熏陶，形成敢于提問的習慣，深入探究和學習知識。

結束語

總之，“學而不思則罔，思而不學則殆。”設情境挖興趣，巧提問善思考，多動手勤總結，這是教師在教學過程中應當把握的教學核心點。實踐證明，數學的學習樂趣與挑戰并存，是一門培養學生鉆研精神與主動學習的學科。教師應當牢牢把握問題的本質，促進學生學習能力的全面發展，讓有限的問題發掘無限的學生潛力，為其后續的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]丁一君.探究問題意識背景下的小學數學教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（01）：161-162.

[2]陳秀紅.“問題意識”背景下小學數學教學芻探[J].新課程導學，2020（32）：26-27.

[3]張亞東.問題意識背景下小學數學教學新探[J].青海教育，2020（Z3）：72.