新時期小學高年級語文學困生轉化策略探究

劉江

摘要：新時期，隨著百年未有之大變局的到來，信息技術的普及，家庭對教育的需求增長，促使教育發生著深刻的變化。與此同時，一些婚姻家庭的破裂、留守兒童的增多、學生年齡的增長、班級的升高以及學習難度的加深，各學科學習越來越難。在多重影響和各種壓力之下，新的學困生越來越多，全面提高教育教學質量的難度越來越大。小學高年級語文學困生也在不斷增長。從學科內容和性質來看，太多語文學困生的增長絕不是一個正常的現象。事實上，語文學習也并不需要多高的智商作為前提。幫助這些學生提高語文學習成績已成為新時期小學高年級語文教師課堂教學的重要任務之一。本人近一兩年來在轉化學困生方面作了一些探討，特與同道分享，并以此拋磚引玉。

關鍵詞：新時期;小學語文;高年級;學困生;轉化中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-270

一、對“語文學困生”的認識

首先我們需要明確的是，“學困生”是一類智力正常的群體，所以不存在智力發育不正常而阻礙成績提升的說法。但是他們在語文學習中的確有很多困難，并且這些困難又不會發生在普通學生身上。另外需要關注的是這些學生在學習過程中所表現出來的其他方面特質，比如注意力、情緒、態度、記憶、表達能力等，一般情況下，學困生們在這些方面都有著共同點，并且與普通學生相比存在明顯不同。在“學困生”的廣義概念里，肢體殘疾、聾啞、盲、疾病等也會包括在內，但本文所探討的“語文學困生”并不包含這一類學生，即本文所探討的“學困生”是指智力正常、身體正常，僅在語文學習中表現出“困難”的一類學生。

二、小學高年級語文學困生案例分析

1、情況概述：莎莎，女，我校六年級學生，成長于單親家庭，父親帶她長大，但因工作繁忙經常忽視對莎莎的教育和照顧。莎莎1-3年級時都在外校學習，各科學習基礎都很差，上課時注意力很容易分散，平時在于其他同學進行溝通時時常表現得不夠自信，說話很輕，且含糊其辭。課上回答問題時明顯缺乏自信，作業完成質量不高。但課下狀態卻完全不一樣，特別是在放學之后，并且社交伙伴以校外同齡人為主，時而為了玩耍而逃課。

2、成因分析

（1）自身問題：莎莎在校表現與校外表現判若兩人，在于老師和同學溝通時顯得很自卑，缺乏自信，但在于校外朋友交流時卻格外活躍。在學習上，語文學習成績差的主要原因來自兩方面，一是上課不注意聽講，二是課后作業沒有認真完成，并且偶爾會逃課。從內容上看，貪玩是導致其學習成績遲遲上不去的主要原因，語文學習時多表現為被動，況且她的語文功底也不強，只要遇到稍微有點難度的內容便會放棄，久而久之便失去了學習的信心。

（2）家庭問題：很明顯，莎莎并沒有受到過良好的家庭教育。母親在他很小的時候便離異了，而父親又經常忙于打工掙錢，很少去關心莎莎的生活和學習。往往是爺爺奶奶帶。在這樣的家庭環境下，小學生很容養成忽悠、懶散的不良學習習慣。

（3）學校問題：莎莎的問題不是一天兩天形成的，在與她以前的老師和班主任溝通時發現，該學生從小學一年級開始就是這樣。這里也有一部分責任在于老師，對其聽之任之和過度關心照顧，使莎莎過于依賴老師來學習，一旦遇到一點挫折便無法把握好自己，好的學習習慣沒有養成，壞的習慣卻愈演愈烈。并且隨著學習內容的逐漸增多，以及難度的逐漸增大，莎莎的學習自信心自然越來越下降。即至轉到本校時，語文成績只有三十多分。

三、小學高年級學語文困生轉化基本策略

1.堅持優待優管。

學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望。作為教師，要注意做到降低門檻，放寬對他（她）們的要求，讓學困生能比較容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他（她）們現實狀況的基礎知識。這樣，就容易把學困生引入學習的殿堂，激發學習語文的興趣。布置作業，讓學困生做常規作業，讓他們輕松地完成。批改作業，優先查閱，當面進行，找出原因，即時補救。對口幫扶，讓學困生優先自選對象，開展“拜師學藝”活動。

2.堅持課堂激勵

對于學困生，最重要的是幫助他（她）們找回學習自信心，使他（她）們重新對語文學習產生興趣，而不是急于約束她們的行為。過程中，我們可以從他（她）們感興趣的事物入手，并與學習內容建立起聯系，鼓勵他（她）們多在課堂學習中發言，同時給予積極的評價。比如在教學六年級下冊第七單元的《藏戲》一文時，老師可以利用莎莎對戲劇感興趣的特點，引導她去深入學習本節課的內容以及關于戲劇的知識，多給予她表現自己的機會。

3.堅持課外輔導

對于六年級的學生來說，沒有多少時間就小學畢業了，按照正常的想法，他（她）們現在就應該為上初中而努力學習了，但由于他（她）們語文底子太薄，想在有限的課堂學習時間內補上所有內容顯然是不現實的。因此，老師需要有針對性地對他（她）們進行課外輔導，為每個學困生制定專門的學習方法，同時設定階段性學習目標，每個目標的實現都有一名班級里的榜樣伴隨。

4.堅持家長參與

家長的陪伴是學生勤于學習不可或缺的動力。類似于莎莎這種情況，積極開展家校合作是提高他（她）們語文學習成績的重要渠道。當前情況是，許多家長白天忙于務工，晚上回家比較晚，周末偶爾有時間閑在家里。老師可以在周末時進行家訪，詳細探討學困生的提高學習成績的問題，并通過家校合作，設計一個可以提升語文學習成績的方案。在其過程中，家長必須親自參與，老師可以將階段性學習任務和目標寫給家長，以此來輔助老師教學。

結束語

本文所提供的案例內容是當前普遍存在的一類學困生問題。當前，并不是所有學生都成長在單親家庭，但家庭教育缺失卻是共同點。在本文所給出的三種策略中，家校合作應該得到重視。因為學生學習問題的出現絕不僅僅是學校和老師的責任。事實上，當學生在課堂學習過程中出現任何問題，老師都會注意到，并給予足夠幫助。但是很多問題若想得到徹底解決，單靠有限的學校學習時間是根本無法實現的，面對這種情況，學生家長就需要給予一定支持，配合老師去完成相應的工作。

參考文獻

[1]孫微.淺談小學高年級語文學困生的轉化[J].中學課程輔導（教師教育），2020（09）：74.

[2]夏瑜.小學中高年級語文“學困生”的成因及轉化措施[J].文化創新比較研究，2019，3（20）：181-182.