智慧課堂促進農村教師教學方法創新性研究

林俊飛

摘要：農村地區由于信息較為閉塞，師資力量不足，學生學習興趣較為薄弱等因素，在各科的開展上，普遍存在著多方面的問題，難以取得良好的教學成效。而在近年來，隨著經濟的不斷發展，很多的農村地區有條件能夠使用智慧課堂進行教學。從而運用圖片與圖像，讓教學過程生動化;引入課外資料，讓教學內容豐富化;建立監督機制，讓教學過程透明化。因此，教師要深入挖掘智慧課堂的各項功能，促進農村教師教學方法的有效創新。

關鍵詞：智慧課堂;農村;教師;教學方法;創新

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-004

農村地區的課堂教學普遍存在著多方面的問題。首先是教師的教學，普遍以灌輸的方式開展，不能夠讓學生對各項知識進行形象化的理解，造成學生的學習過程十分枯燥;其次是教師的教學內容僅限于教材，不能夠有效拓展學生的學習視野，讓學生獲得豐富的學習樂趣;另外，教師與學生之間的互動較弱，不能夠及時考察學生的學習狀況。而通過運用智慧課堂，則能夠全面改進農村地區的教學狀況，提升學生的學習效果。筆者就以數學教學為例，談一談智慧課堂在農村教學中的具體運用方法。

一、教學過程生動化

在農村地區，很多教師在講解數學課堂時，普遍只是讓學生對教材中的知識點進行勾畫，然后展開背誦，而不能夠讓學生具體的理解相關知識點的含義，難以讓學生獲得良好的學習效果。而通過運用智慧課堂，咋能夠以圖片和視頻的形式將學生帶入到數學知識的情境中，讓學生借助想象力對所學知識進行形象化的理解，提高學生的學習效率。

例如，在學習《圓》時，教師可以運用智慧課堂實現教學過程的生動化。首先教師可以在多媒體上展現一只車輪滾滾向前的情景，讓學生通過車輪的形狀，聯想到本節課的主要學習內容。之后教師可以展現出車輪的圖片，讓學生思考“我們學習的圓的半徑、周長、圓心，分別對應于車輪的哪些部位呢？”學生通過觀察，能夠直觀的發現車輪的車軸，可以看成圓的半徑，各個車主的交匯點可以看成圓心，車輪滾動一周的路程可以看作圓的周長。同時教師還可以，對圖片中車輪的半徑設定，具體的數值讓學生運用本節課學習的公式，對圓的面積以及周長展開計算。在這樣的教學中，學生能夠在智慧課堂的引領下，生動理解所學知識，獲得豐富的學習趣味，不斷激發學習動力。

二、教學內容豐富化

能通第一期的信息比較閉塞，學生缺乏豐富的學習資源，很多教師在教學時只能夠讓學生對書本知識進行了解，而不能夠拓展學習范圍，形成全面的數學認知視野。因此，在教學中，教師可以引導學生運用智慧課堂對課外的數學知識進行了解，同時可以用智慧課堂為學生搜集形式多樣的練習題目，提高學生的數學素養。

例如，在學習《位置與方向》時，教師可以運用智慧課堂有效豐富課堂教學內容。比如，教師可以讓學生思考“我們為什么要學習位置與方向呢？”在學生疑惑時，教師可以運用智慧課堂引入遠洋航海的情景。從而讓學生了解到位置與方向的知識不僅在日常生活中有著重要的應用，同時對于遠洋航海有著至關重要的指引作用。又比如，教師還可以讓學生思考“我們的家鄉在全國的哪個方向呢？”在學生好奇時，教師可以運用智慧課堂呈現出中國地圖，讓學生通過觀察地圖，將各個區域之間的位置關系進行辨析。在這樣的教學中，教師能夠運用智慧課堂，有效豐富學生的學習內容，開拓學生的學習視野，讓學生對數學學科產生濃厚的學習樂趣。

三、教學狀況透明化

在農村地區教師管束學生時，方式普遍比較簡單，與粗暴學生自身也缺乏與教師交流的勇氣，造成師生之間的關系過于疏遠教師難以及時了解學生的學習狀況，不能夠針對性的解決學生存在的問題。因此，教師可以運用智慧課堂，建立完善的監督體系，對學生在學習中的各項表現進行及時的考察，促進學生學習能力的不斷提升。

例如，在學習《圓柱與圓錐》時，教師可以借助智慧課堂對學生的學習狀況進行全面的考察。首先教師可以讓學生在智慧課堂上對本節課學習的專注力進行反饋;其次，可以對教師在教學中的優點與不足之處發表自己的建議，促進教師改進教學方式。其次，教師可以讓學生在智慧課堂上對自己掌握不夠牢固，理解不夠具體的知識點進行反饋，展開針對性的解答。比如，學生對于解決圓柱與圓錐的復雜應用題時還缺乏明確的思路。教師可以運用具體的題目為學生展開輔導。在這樣的教學中，教師能夠及時了解學生，在學習中各方面的表現及時解決學生的疑難問題，幫助學生養成端正的學習態度和良好的學習習慣，促進學生數學學習素養的全面提升。

綜上所述：智慧課堂對于農村地區的教學有著全方面的促進作用。在農村小學數學教學中，教師可以運用智慧課堂展開生動化的教學，提升學生的理解能力;可以運用智慧課堂展開引申化的教學，拓展學生的學習視野;可以運用智慧課堂展開透明化的教學，及時解決學生存在的問題。通過對智慧課堂的廣泛運用，能夠全面促進農村地區小學數學教學效果的全面提升。

參考文獻

[1]簡升印. 農村小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J]. 知識窗（教師版），2020（06）：96.

[2]胡連祖. 農村小學數學“智慧課堂”的探索與實踐[J]. 考試周刊，2018（69）：73.