小學低年級數學“算法多樣化”的思考

李進

摘要：小學階段是培養學生計算能力的關鍵時期，因此，在教學過程中，教師應格外注重落實“算法多樣化”教學策略，引導學生運用進位法、聯想法、乘法口訣和四則運算法進行計算，進一步活躍學生的思維，提高思維的靈活性和嚴謹性，促使學生計算過程更認真更快速，并提高計算正確率和計算機能力，取得較好的教學效果。

關鍵詞：小學;“算法多樣化”;計算能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-018

過去，在小學低年級數學教學過程中，教師過于注重引導學生計算諸多的計算題，致使學生認為計算數學題非常枯燥，從而對計算不感興趣，不認真計算，導致計算的得數不正確，提高錯誤率，必然會打擊學生自信心，使學生對計算失去自信心。為了轉變這一教學現狀，教師在教學中應積極引導學生學習多樣化的算法，使學生不僅學會運用多種算法，同時學生也會對計算感興趣，進而積極主動計算，進一步提高學生的計算能力和邏輯思維能力。

一、當前小學數學計算教學的現狀分析

導致學生當前數學計算能力不高的原因有很多方面，包括學生層面的原因、教師方面的原因以及整個教學大環境方面的原因。教師在實際教學過程中，要從多個方面進行思考，明確教學中存在的問題，為提高小學數學計算能力提供理論基礎。

1.學生的數學基礎不牢固。

學生自身的數學基礎不牢固是導致小學生數學計算能力不高的重要原因，在小學數學教學過程當中，計算是一項綜合性較強的能力，不僅要讓學生掌握相應的知識，而且還需要具備相應的數學思維以及一些基本的。比如在一則運算當中，學生要了解的是運算的順序和相關的口訣，同時更要具備良好的口算和心算能力，只有學生具備這些綜合性的功能，才能夠進行更好的口算教學。而就目前來說，當前很多學生對數學基礎知識的掌握都不是很好，包括對計算法則的掌握不充分，嚴重影響了小學數學計算能力的教學效率和質量[1]。

2.重筆算、輕口算。

在一定程度上來說，口算要比筆算、估算、簡算更為重要，同時口算也是筆算、估算和簡算的基本前提和重要基礎。其實對于小學生階段的數學計算題來說都是由若干個口算組成的。通過口算的教學，能夠讓學生更加方便快捷的就數答案，還能夠培養學生的數感，讓學生能夠加強對并存的理解，并且在運算過后初步的檢查結果的正確與否。比如45×43分解開來就是4次乘法口算和6次加法口算的結果。但是目前在小學數學教學當中，教師引導學生的計算都是讓學生進行筆算來代替口算，就是認為筆算更為精確和簡單，孰不知，這種一味追求精確化的計算方式，往往不能夠培養學生的數感，學生的數學思維也得不到有效的培養。

二、教學策略

1.運用聯想法

小學低年級數學教學中，很多學生數手指計算，學生一緊張很容易計算錯誤，致使學生認為計算非常難，進而降低學生的主動性，為了提高學生主動性，教師在教學中應格外注重講解算法多樣化中的聯想法，引導學生計算時聯想，可以將數字想象成實物，如：蘋果、香蕉等等，數個數后相加，這種算法能夠激發學生想象力和創造力，并增強學生的計算能力。如，教師在教學過程中指導學生計算10以內加減法時，教師可以講解聯想法的運用方法，之后，在黑板上寫出10以內計算題，按照學生座位順序，引導學生依次站起來口算，促使學生注意力專注，認真運用聯想法計算，教師能夠及時發現部分學生不會運用聯想法的問題，進而耐心指導和講解，消除學生緊張和畏懼心理，調動學生主動計算，不僅使學生學會用聯想法計算得數，還能夠提高學生的主動性和自覺性，使學生在課堂上積極主動用聯想法計算不同的計算題，必然會提高學生的計算能力。

2.引導學生進位法計算

當前，小學低年級數學教師在引導學生計算時，應注重傳授進位法，告訴學生在計算過程中要注意進位，忽視進位就會導致計算結果不正確，難以提高計算的準確性，使學生認識到進位的重要性，進而使學生在計算時思維嚴謹、態度認真，并靈活運用進位法計算得數。如：計算16+15=？13+12=？20+25=？，要求學生在規定的時間內計算得數，調動全體學生積極計算，一邊計算一邊進位，牢記進位法運用方法，做到靈活運用計算方法，計算得出計算，在教師的鼓勵下，學生積極舉手說出得數，教師對于計算全部正確的學生多鼓勵多贊揚，而對于計算出錯的學生，教師應引導學生先反思，學生反思后明確結果不正確，主要在于學生不認真進位，之后，教師詳細講解兩位數加一位數和兩位數加兩位數的進位方法，使學生清楚如何進位，進而使學生在計算時懂得運用進位法，同時端正計算態度，認真嚴謹計算，有利于提高學生的計算能力和思維的嚴謹性。

3.引導用乘法口訣快速計算

小學低年級數學教師在引導學生計算乘法數學題之前，應先講解乘法口訣，告訴學生口訣的規律，之后，要求學生記憶九九乘法表，學生按照要求積極記憶，在牢記口訣后，教師展示乘法題，促使學生積極用乘法口訣開始計算，心中默讀口訣，認真計算規范寫出得數，整個過程中學生非常認真的計算，并運用乘法口訣寫出得數，同時教師仔細檢查所有學生做的乘法題，對于計算全部正確的學生及時給予鼓勵，激勵學生再接再厲，更加努力學習，主動計算，而對于計算錯誤率較高的學生，教師耐心講解運用乘法口訣的方法，使學生意識到應先牢記口訣，才能靈活運用算法，激發學生主動按照口訣的規律記憶，學生快速記憶口訣后，運用乘法口訣計算乘法題，有效提高學生運用算法的能力和計算能力。

三、總結

計算能力是小學生必須具備的基本技能，為了增強全體學生計算能力，小學低年級數學教學過程中教師應結合新課改提出的要求，改變傳統的教學方法，從而運用“算法多樣化”教學模式，引導學生學習多樣化的算法，使學生在計算數學題時，靈活運用多種算法計算得數，促進學生數學學習上不斷的進步。

參考文獻

[1]聶四梅.小學低年級數學教學中培養學生的數學思維[J].科技風，2019（08）：33.

[2]居重駿.小學低年級數學教學中數形結合思想的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2019（03）：140.

[3]李少萍.例談小學低年級數學教學中數形結合思想的滲透[J].學周刊，2019（10）：49.