師范院校三筆字課程的教學改革與實踐

鐘沐薇 梁永舟

一、教學改革背景

三筆字指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫好三筆字是師范生必備的基本職業技能之一。“三字一話”是教師必備的職業技能，因此，師范院校所開設的這門技能課具有非同小可的重要意義，是教師傳授知識信息、傳播審美觀念、傳承民族文化、塑造自身形象的重要載體。教師的書寫技能不僅對教師自身的發展起著重要作用，對學生書寫技能的發展以及感受傳統文化有著潛移默化的影響，更加是未來職業生涯中非常重要的必備技能。

南寧師范大學師園學院是一所全日制普通本科高校（獨立學院）。三筆字課程在小學教育、學前教育專業的課程設置中是專業必修課程，是本專業學生必須學習的專業基礎課程，主要目的是培養幼兒園小學的教師書寫技能，提高該專業學生的三筆字書寫的綜合素養。這兩個專業的職業性非常強，就業方向大多是小學與幼兒園，他們未來所面對的學生大多是低齡段的幼兒童，三筆字課程的教學內容內容是以下幾點：規范漢字書寫能力，基本書法技法，楷體的筆畫形態和結構特點;三種筆的運筆手法，能夠依據內容獨立創作;學習書法史，對不同時期的代表書家及其作品有了解;欣賞歷代名家書作圖片，培養書法鑒賞能力。對于其專業的意義在于如何更加強化規范漢字的書寫，寫出一手規范整齊的規范字。該課程設置在大學的一年級，學時為54課時。在以構建以實踐教學為主導的課程體系，強化學生具體書寫實踐能力的培養，以任務驅動力為帶領，在不斷的教學實踐中，探索出一套行之有效的教學模式。在教學內容、教學方法上入手，調整課程教學結構，培養具備合格的三筆字書寫能力的專業人才。

二、改革的路徑與方法（教學內容、教學方法）

1豐富教學內容及資源

2013年，教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《書法綱要》）規定，自2013年春季開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段地開始學習書法。1根據《書法綱要》要求，中小學書法課程對學生人文底蘊、健康生活、責任擔當三大核心素養培養的意義尤為重要。在三筆字課程教育中加入漢字知識與文化作為教學內容，通過對歷代經典書法作品的賞析、臨摹，以及書寫實踐以提高學生的理論知識和藝術素養，使學生對中華民族和中華優秀傳統文化認同的廣度與深度將不斷提高。如顏真卿《祭侄文稿》的學習，學生了解顏真卿的歷史背景，感受書家背后的家國情懷，有助于提升提升國家認同感、增強文化自信。同時，激發學生對國家、對民族的自豪感，提升學生的責任擔當意識。三筆字課程教育在滿足學生日常規范書寫需要的基礎上，為學生漢字審美意識與創作興趣的養成奠定基礎。

三筆字課程中的教學難點是三者之間的轉換關系，以及漢字繁簡轉換問題。在毛筆字教學里面，課程教材的字取法對象是古代的優秀法帖里的字，有不少字是繁體字的范疇無法避免，盡量的選擇重點講解一些與當代簡體字一致的字形結構，對于一些在當代的規范書寫中屬于異體字的范疇的字進行了解即可。講解的重點是使學生能夠清晰的理解筆畫的書寫關系，并且可以用毛筆把字形清晰準確的寫出來。在硬筆字的教學過程中，筆意是其教學中較難把握的一個要點。書寫硬筆字的筆意，又靠著手部的腕力來使勁，而腕力的鍛煉，更是要從使用毛筆的過程中感受軟硬力度的發力方式，所以在兩者的學習過程中可以相互促進。在漢字的繁簡體問題上，學前教育專業和小學教育專業都是涉及幼兒童教師培養、幼兒童的認知教育，因此有必要加強硬筆書寫練習，增加硬筆課程的學習課時，強調規范漢字書寫。側重于對規范漢字的書寫，利于學生對于毛筆字、硬筆字、粉筆字三者之間學習的轉換。三者之間是密切相連的，筆意與字形結構的處理方式兩方面是相通的。由于硬筆字、粉筆字的書寫介質的問題，其書寫筆意大為弱化，但并非沒有筆意，只要學生掌握了毛筆書寫能力，通過類比演化，使學生體會到三者的用筆力道感覺相似可以互相轉換。

2 教學方法 網絡教學與常規教學相結合，線上與線下相融合，有效補充教學內容

互聯網+背景下的三筆字課程教學改革，教學雙方要從傳統教學中面對面的知識的傳授與接受關系轉換為相互促進、互相影響的平等關聯。利用線上網絡平臺，教師應該從知識傳授者向引導者轉變，學生要化被動為主動，推進實施自主自學。三筆字課程教學改革，綜合運用翻轉課堂、慕課、釘釘等網絡資源及平臺，采用線上與線下相結合的教學方法。學生可以利用課余進行補充學習，教師可以及時通過平臺為學生答疑解惑。網絡課程能夠滿足學生學習理論知識和書寫實踐的需求，同時與課堂指導互為補充，線上線下相融合。線下是線上教學內容的有限延伸和補充。同時線上學習具有靈活性，不占用有限的常規教學時間，可以利用課余的時間進行技法的訓練，這種方式有較好的效果。此外，教師還可以錄制課堂技法示范視頻上傳學習平臺，供學生課后反復觀看。三筆字書寫的技法，平時需要大量的作業練習作為保證。教師在課堂教學中通過點評習作，促使學生進一步提高。課后學習可以通過網絡發布作業，讓學生把作業照片上傳網絡平臺上，教師在線上實時點評，也能夠提高課程學習的效率性。

三、改革的評價和思考

教學內容的豐富和整合使得三筆字課程對于這兩個專業的學生的需求比較清晰，學生也容易建立自己的課程目標，職業化比較清晰。增加的書法文化的知識使學生對漢字文化增添了豐富的情感，很大的促進了學生對于課程的學習興趣。信息化互聯網手段的加入使得三筆字課程拓展了教學的時間和空間。引導學生對網絡教學資源的線上學習，打破傳統教學模式的學時制約，能夠有效延長教學時長。同時，也因為信息化教學手段的加入，使教學活動突破了傳統課堂的限制，學生可以隨時隨地參與教學活動，從而拓展了教學的空間。在任務驅動理念的基礎上，利用網絡引導學生課前預習及討論，提高學生學習的參與度。教師在答疑過程中，更容易發現學生學習過程中存在的難點，便于教學反思并能夠有針對性地制定教學計劃。將課后作業的點評由線下轉為線上，由傳統的教師點評轉變為學生互評與教師點評相結合的方式，促進了教學相長。這些教學方式提高了教學效率，積極推進師生教學過程中角色轉變，充分體現了學生在教學活動中主體地位。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《中小學書法教育指導綱要》[M].北京：北京師范大學出版社，2013;3

課題：《互聯網+時代下師范生書法課程教學改革與實踐》（項目號：2017JB528）

南寧師范大學師園學院 廣西 530000