初中英語分層教學的應用

熊桂英

摘要：隨著人們生活質量的不斷提高，人們越來越重視受教育的水平，其中，傳統的初中英語教學有著明顯的應試教育的痕跡，學生被動學習，全靠死記硬背掌握知識點，雖然提高了學生的成績，但是學生學習的都是“啞巴英語”。新課程改革強調素質教育，無論是教學目標還是教學環境、教學理念均發生了顯著的變化，新課標強調尊重學生的個體差異，在這種背景下，分層教學的作用就越來越突出。文章就針對初中英語教學中分層教學法的應用進行探討。

關鍵詞：分層教學法;初中英語教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-054

一、分層教學的概念

分層教學是一種教育教學模式，它的理論來源主要是我國兩千多年前由孔子提出的因材施教理論，并結合了國外著名的多元智能理論發展而成。我們將其定義為教師在中學英語教育教學的過程中根據英語教學大綱以及英語課程標準的要求，在充分了解學生接受能力、英語現有發展水平以及興趣愛好的前提下，將學生分成不同的層次和等級，根據這一層次和等級對學生有差別地提出英語學習的要求，并對其進行有差別地輔導、檢驗，從而有效地提高學生英語的學習能力。

二、中學英語教學中實施分層教學的意義研究

（一）中學英語教學中實施分層教學有利于激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性。中學生已慢慢進入青春發育期，這一時期也是其生長發育的關鍵時期。這一時期的學生已經形成了獨立的人格但又有其不成熟的地方，處在心理發展的矛盾時期。部分學生出現了叛逆的情緒。如果教師這時一味地采取灌輸的形式進行英語教學，勢必不會取的好的效果。而根據學生的不同需求有差別地進行分層教學，將有利于激發學生英語學習的興趣。英語學習有了興趣，他們自己學習的積極性也就提高了，這就為其英語成績的提高奠定了良好的基礎。更為重要的是分層教學會針對不同學生的特點提供不同的學習方法，有利于發揮每一個學生的最大潛能。

（二）中學英語教學中實施分層教學有利于培養學生良好的英語學習習慣。在實施分層教學的過程中，教師會對不同層次的學生提出不同的預習要求。這種根據不同學生的情況提出的有針對性的預習要求，有效地減少了學生在預習時的盲目性。在上課的過程中教師會對不同層次的學生提出不同的學習要求和目標，學生們根據自身的實際情況針對性地學習并回答不同的問題，有利于中學生良好英語學習習慣的養成。

三、初中英語教學中分層教學法的實際應用

（一）根據學生英語學習實際進行分層

初中生的英語水平往往參差不齊，無論是英語基礎，還是英語學習能力，均存在一定差異。為此，為了提高英語教學質量，教師應根據學生的英語學習基礎與能力對初中生進行合理分層，將英語水平差不多的學生劃分為一組。比如說，按照甲、乙、丙的排列順序進行劃分，英語基礎和學習能力都十分突出的學生可以將其分為甲組;英語基礎一般，學習能力也不夠突出的學生可將其劃分為乙組;那些英語基礎薄弱，學習英語能力不足的學生將其分為丙組，通過這種合理地分層，能夠有效減輕學生的英語學習壓力，增強其自信心，提高其學習英語的樂趣與積極性，讓不同層次的學生英語都能獲得進步。但是，這種層次的劃分并非一成不變的，教師可以根據學生的學習情況，對其所在層次進行調整。

（二）教學目標分層

目標分層是教師授課前重要的準備工作，有了明確具體的目標，教師才可做到上課時胸有成竹，學生才會在自己感興趣的自主活動中形成穩定、持久的興趣。目標的制定應該是在研究完2017版新課程標準給初中學生制定的五級目標后，再根據省大綱的內容，結合不同層次學生的特點推敲出適應各層次學生的教學目標。共同目標：能通過對這篇描寫四季的詩歌的學習，體會詩歌的“意象美、語言美、音韻美”，讓學生熟練掌握和運用一些功能用語，談論喜歡的季節的一些特征以及喜歡的原因。為寫一篇描述最喜歡的季節的文章做好準備。A層目標：熟練文中詞匯、短語和重點句型，能掌握最高級用法，能夠運用多種閱讀策略完成任務，能深刻體會詩歌的“意象美、語言美、音韻美”;B層目標：掌握文中詞匯、短語和重點句型，學會使用最高級用法來描繪對季節的喜好，學會使用閱讀方法并練習，能了解詩歌的“意象美、語言美、音韻美”;C層目標：掌握文中詞匯、短語和重點句型，學習并了解最高級用法，能夠知道詩歌的“意象美、語言美、音韻美”。明確目標后教師就要備課。

除了做到備大綱，備教材之外，更應該備學生。對班內的學生一定要做到胸中有數。應結合學生的實際，針對不同學生的認知差異確定分層教學目標，對不同層次同學分別提出不同的要求，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢。

（三）授課分層

課堂教學，尤其是新課教授，是學生英語提升的關鍵。一直以來，高效課堂是學校教學不懈追求的目標。要實現高效，就要確保有效教學的覆蓋面，讓課堂真正成為全體學生的課堂。這就需要分層教學來實現。

課堂教學主要分為兩個層次，第一個是理解性層次，即對新知識的基礎性掌握，這是每個學生都需要達到的層次。不得不引起重視的是，學生對新知識的掌握程度是不一致的，這將反應在他們的應用能力上。第二個是操練鞏固層次，基于第一個層次帶來的差距，操練鞏固階段的分層應兼顧橫向分層和縱向分層，橫向分層包括聽、說、讀、寫等不同題型的訓練，縱向分層則是在每類題型中設置不同難度層次的題目以適應A、B、C類學生的不同需要。習題的設置是對教師教學水平的一大考驗，要避免兩個極端。一是無用題，即對所有學生來說答案一目了然的題目;二是超綱題，一旦題目難度超出了A類生的發展區水平，在課堂上缺乏受眾，也是毫無意義的。

結語

總之，分層教學不僅僅是一種教學方法，更是一種先進的教學理念，其根本出發點是因材施教，最終目的是照顧到每個學生，真正體現出“以學生為本”的新課程改革理念。當然分層教學的實施也需要其它教學方法的配合，老師更不能為了分層而分層，實際教學中老師要積累更多的經驗，針對分層教學進行更深入的探討與實踐。

參考文獻

喻燕.分層教學對初中英語課堂教學效果的影響[J].佳木斯職業學院學報，2017，01：200-201.