幼兒園自主游戲中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的策略探究

杜榮榮

摘要：游戲是一種符合幼兒發(fā)展需求的趣味性自主活動形式，其融合開放性、自主性與個性化為一體，能夠促進(jìn)幼兒在與游戲同伴、教師、環(huán)境的互動過程中發(fā)展情感認(rèn)知與社會適應(yīng)能力。自主游戲是指游戲的性質(zhì)強(qiáng)調(diào)讓幼兒擁有自主選擇的權(quán)利，而不是一種固有的游戲分類，開展自主性游戲的根本目的在于充分挖掘幼兒的心智與潛能，為幼兒發(fā)展自主能力創(chuàng)設(shè)條件，從而最大限度體現(xiàn)出幼兒的自主精神。教師應(yīng)在游戲過程中提供多樣性、靈活性的策略支持，以促使幼兒產(chǎn)生自主意識的萌芽后能以自主探索精神為驅(qū)動力，形成獨(dú)立自主、有決斷、能自治和自制等優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;自主發(fā)展;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-058

所謂“人生百年，立于幼學(xué)”，幼兒教育作為“根的教育”，其應(yīng)體現(xiàn)出在整個教育過程中為人的終身發(fā)展所奠定的基礎(chǔ)作用。學(xué)齡前兒童處于形成自主性的關(guān)鍵時期，教師需要把握這一階段幼兒的可塑性特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒自主游戲，由此來通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的自主性與生活自理能力。游戲是幼兒進(jìn)行活動的主要形式，也是他們了解世界、適應(yīng)環(huán)境的主要途徑，符合幼兒愛玩好動的天性，不僅具有豐富多樣的趣味性，還可促進(jìn)幼兒在游戲活動中獲得社會性發(fā)展。發(fā)展幼兒的自主能力是學(xué)前教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其不僅是幼兒階段大力發(fā)展素質(zhì)教育的理論之基，更是解決當(dāng)前幼兒教育活動中剝奪幼兒自主性發(fā)展機(jī)會的現(xiàn)實(shí)之需，旨在于培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自主的表現(xiàn)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性游戲環(huán)境，提供獨(dú)立關(guān)聯(lián)的活動區(qū)域

幼兒的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的環(huán)境依賴性，這需要教師根據(jù)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)藏隱性指導(dǎo)的環(huán)境，以便于幼兒在與環(huán)境互動的過程中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在游戲?qū)嵺`中將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生活行為。為此，教師需根據(jù)游戲特點(diǎn)和幼兒需求，創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境支持幼兒的自主行為，并要確?；顒訁^(qū)域相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，使幼兒擁有自主選擇游戲的權(quán)利，使幼兒在自由的環(huán)境中更愿意自主思考、自主選擇、自主探索。

教師在布置自主游戲場地時，要打開游戲區(qū)域，劃分出明確的主題游戲場地，提高自主游戲的可選擇性。選擇較大的場地作為游戲區(qū)域，劃分出藝術(shù)活動區(qū)、角色扮演游戲區(qū)、生活實(shí)踐游戲區(qū)等，讓幼兒自主選擇游戲項(xiàng)目，首先嘗試自己了解游戲，探索游戲形式與規(guī)則，然后和同伴合作完成游戲任務(wù)。另外，游戲環(huán)境的整體氛圍要做到寬松與平等，讓幼兒在身心放松的狀態(tài)下自主選擇與探索活動任務(wù)。

二、教師要把握適當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支持幼兒游戲

在幼兒園自主游戲中，教師進(jìn)行介入的根本目的在于保障游戲順利進(jìn)行并提高游戲效果，教師應(yīng)關(guān)注過程評價，對自主游戲的本質(zhì)形成深刻理解，而后利用專業(yè)理論知識進(jìn)行有效介入，深入思考分析幼兒在自主游戲中的具體表現(xiàn)。教師作為教學(xué)活動的組織者與幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者，需要對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，如此才能在游戲活動中更有意義地介入指導(dǎo)。為此，教師需要把握適當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支持幼兒在游戲中自主發(fā)展。

例如：當(dāng)幼兒在自主游戲過程中遇到困難時，教師要以引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒從錯誤中找出解決辦法，以“推動”代替“拖拽”的方式。如：在“積木建筑”“沙地城堡”這類建構(gòu)區(qū)游戲中，幼兒在設(shè)計(jì)與搭建過程中出現(xiàn)瓶頸時，教師便可幫助幼兒重新繪制設(shè)計(jì)圖紙。又如：當(dāng)他們在搭建積木和沙堆的過程中，出現(xiàn)因搶奪游戲道具而造成的爭執(zhí)時，教師則需要及時介入，通過詢問問題的方式扭轉(zhuǎn)他們的注意力，避免矛盾升級。

三、游戲過程中進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)行為

幼兒在自主游戲過程中會出現(xiàn)一些突發(fā)性行為，教師要根據(jù)不同幼兒出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)處入手來促進(jìn)他們形成并保持良好行為。一方面，教師要提高幼兒在自主游戲中的專注度，首先給他們提供時間留白，讓他們慢慢發(fā)現(xiàn)其他同伴都在認(rèn)真做游戲，由此來引發(fā)他們的自主性，其次需要教師密切關(guān)注幼兒的行為動態(tài)，根據(jù)他們的游戲進(jìn)度提出一些挑戰(zhàn)性問題，讓幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)中的樂趣。最后，要注意游戲材料的投放與調(diào)整，借助一些具有探究性和層次性的游戲材料支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。

另一方面，要采用多元化的評價方式來強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要多使用非語言評價，盡可能地用眼神、體態(tài)、手勢來處理幼兒的突發(fā)性問題，培養(yǎng)幼兒的抗挫折性與堅(jiān)持性。另外，教師要以鼓勵性、建議性的正面評價為主，由此來挖掘幼兒身上表現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)弱項(xiàng)的逐漸舍棄與強(qiáng)項(xiàng)的逐步提升。

總而言之，在幼兒園教育中，教師要理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，充分認(rèn)識到自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，并引導(dǎo)幼兒在自主游戲中提升決策、思考與行動能力，使自主游戲價值能充分作用于幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展。幼兒教育要重視兒童的主體性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自主的良好品質(zhì)，但由于幼兒還未形成獨(dú)立人格，缺少對社會經(jīng)驗(yàn)的掌握，在游戲活動的過程中極容易因遭遇挫折而停滯不前。為此，在幼兒園開展自主游戲活動時，教師需從游戲環(huán)境、介入時機(jī)、指導(dǎo)方法三方面幫助幼兒順利進(jìn)行自主游戲，使自主游戲場所成為幼兒自主發(fā)展的一片沃土。

參考文獻(xiàn)

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