淺析初中科學教學中科學思維能力的培養

郭開光

摘要：作為理綜類的綜合性學科，初中科學在初中教學中發揮著至關重要的作用，其科學教學重點在于培養學生獨立思考的能力，拓展學生的思維，訓練學生如何綜合身邊學習資源、開展綜合分析、改正認知錯誤的良好學習習慣。通過系統的學習這門學科，學生能夠實現有序、合理、科學的調整自己學習進度，掌握科學管理學習過程的技能。

關鍵詞：初中科學教學;思維能力 ;初中學生

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-137

引言

在初中教學過程中，科學的教學方法有利于提高學生與教師之間的互動率，為有效地開展情景模式的教學，培養學生學習積極性，鍛煉學生活躍度的思維能力，讓學生能夠在老師的影響下慢慢構建出一套屬于自己，發現問題、分析問題、解決問題的邏輯體系，更好地形成有序連續的思維分析能力，良好的思維能力能夠幫助學生更好的學習各科知識。

一、科學思維能力的重要性

1、什么是科學思維能力

科學思維是以豐富的科學知識作為思維發展的有效輔助，采用科學化的合理手段，促進思維向最優化、最科學化、最合理化方向發展。科學思維是一種具有多樣性、復雜性、整體性的全局邏輯體系，能夠更好的利用所學知識，合理解決實踐生活當中的問題，創造出更多適合人類使用的物質。而科學思維能力是指大腦在接到指令后，對外界信息進行處理的途徑和方法，讓大部分學生能夠利用科學思維方法處理事物與事物之間的辯證關系，從而找到最優化的解決問題的途徑，將自己所接觸到的外界環境中所有復雜因素歸納到考慮范圍之中，并大致評估每種因素所能帶來的影響，最終得出一個最符合實際且能夠實現最有效解決問題的方法。

2、學思維能力的重要意義

當下初中教學的教學環境中，學科與學科之間的交叉更為密集，家長和社會對學生所寄予的期望越來越高，初中教師的教學壓力正在與日俱增。在科學課的傳統教學中以固定形式開展教學的思維仍然尚未完全消失，部分科學課教師依舊守著老規矩，將固化思維教授給學生，容易導致學生慢慢習慣了傳統的教學上課模式，死學靈活的科學知識，遇到新問題時墨守成規，找不到解決問題的方法[1]。學習科學課程是一個對自然界的事物進行探索的奇妙之旅，是一個從無知到有知的全面發展過程，其能夠激發學生獨立思考的能力，培養學生靈活的思維，促進學生將初中科學與其它學科知識進行融匯和貫通。

二、如何在初中科學教學中培養學生的科學思維能力

1、打造良好的學習環境

初中學生心理發育尚不完全成熟，細心敏捷的他們極其容易受到外界環境所帶來的影響，因此，為初中學生提供一個安全和自由的學習環境，能夠有效地激發學生的學習興趣和保障學生能夠堅持長時間的學習狀態。在日常的教學課堂當中老師應該注重學習氛圍的調節，通過外界環境中事物的布置和上課過程中知識結構內容的安排，鼓勵學生充分展示自己的才能和興趣愛好，尊重學生的個性化發展，放下老師的面子與學生親密交流，用實際行動保護好學生的自尊心和自信心。充分利用班級資源，為學生創造自由表達、發揮個人能力的機會，打造陽光、向上的班級學習氛圍引導學生主動探索資知識的海洋，去尋找知識與知識之間的連接性，走出教材和課堂的局限，擺脫老師手把手教學的依賴性。

2、鼓勵學生多提問

對于學生所提出的學習問題老師要耐心的做出解答，鼓勵學生多于老師交流，分享學習的心得，向老師請教學習經驗;對于在同樣一個錯誤上跌倒多次的學生，老師要細心引領，通過列舉生活中的現實案例，幫助學生分析問題、了解問題、尋找出問題的有效解決方法，提高學生對發現問題的敏銳性和解決問題的堅持性，以此來作為引導學生學習科學知識的基礎，進一步了解學生的思想活動。

例如，“能量的轉化與守恒”章節一直是初中科學教學的難點內容，其內容抽象復雜，要想學好本節課程的內容，學生除了梳理好基礎的理論知識外還需要課后進行大量的習題訓練和知識點總結[2]。在這個過程中，學生是最容易出現問題的，然而根據相關數據信息統計發現，只有極少部分初中學生將自己不會的難題拿到辦公室與老師一起討論。因此，建議廣大科學教師在教授本章內容時，直接將練習題插入到知識點的講解過程當中，當堂檢測學生的學習情況，以大部分同學不會的習題為主要講解內容，多次重復，直到學生能夠掌握到知識的核心為止。

3、訓練學生多維化思考的能力

深受傳統教育的影響，初中學生在科學學習中遇到困難時，分析和解決問題的思考方向太過于簡單化和固定化，單一的思考過程導致他們在尋找解決問題方法的過程中，經常會忽略了很多重要的因素。初中老師應該在教學過程中不斷的培養學生發散性思維，從不同角度出發，尋找事物與事物之間的緊密聯系。要想培養學生多維化思考的能力，就得打破傳統的固定教學。

例如，代謝與平衡一章中涉及到知識點其實是與日常息息相關的，只是在日常生活中學生涉及到的相關知識點太過細微，沒有重視對其的學習理解。因此，在開始正式學習之前，老師可以向學生提前發布任務，可以采用上網查找、詢問父母、咨詢同學等方式收集與本章學習內容相關的生活細節。并將知識點整理歸納好等到上課的當天，在班級里開展小小辯論會，利用自己收集整理的知識作為論點，相互討論學習。

結束語

本文通過簡要的分析了科學課程在教授和學習過程中經常出現的一些常見問題，以及解決方法，對教師開展理論教學和實踐活動提供了一些有效的建議性幫助。但是目前為止，我國初中科學課教學仍存在諸多問題，需要廣大人民教師不斷的努力探索，為祖國培育出棟梁人才而努力。

參考文獻

[1]胡紅杰. 淺析初中科學教學中科學思維能力的培養[J]. 中華少年，2019（32）：203+206.

[2]陳增輝. 淺析初中科學教學中科學思維能力的培養[J]. 科學大眾（科學教育），2019（03）：22.