淺談小學低段開展“大語文識字”的教育

孟鳳

摘要：在“大語文”思維的指導下，教師要敢于突破以往的封閉性模式，將課堂教學與課外教學有機融合，為學生構建漢字學習新體系，組織學生走出課堂、走向社會，通過多方法、多渠道的方式加強漢字運用，鞏固已學漢字、接觸更多漢字，通過識字學習激發對民族文化的熱愛，形成民族意識和愛國情懷，為學生未來的社會發展奠定基礎。

關鍵詞：小學;低段;大語文

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-138

一、小學低段開展“大語文識字”教學的價值

（一）提升識字質量

識字是低段小學生必須學習的內容，同時也是學生未來學習和生活的基礎，學生只有認識更多的漢字，才能更好地學習文化知識，在生活中與他人交流。以往的識字教學模式較為固化，學生對課堂存在一定的排斥和抵觸心理，不利于其學習漢字，引入“大語文識字”，可以實現課堂的有效延伸，促使學生更加主動、積極地配合教師完成教學活動，并且快速掌握漢字，完成自身漢字儲備量的提升，優化識字教學質量。

（二）培養文化意識

民族文化以漢字的形式不斷傳承，漢字本身作為民族文化和傳統文化的關鍵組成部分，其具有記錄文化和傳承文化的作用，是中華民族文化的重要標識和符號。通過“大語文識字”可以激發學生對民族文化的尊重和熱愛，并且在長期學習中形成一定的文化意識，自覺地學習、傳承民族文化，在未來成為一名傳統文化的傳播者、繼承者和創新者。

（三）深化漢字應用

漢字學習與學生生活密切相關，但是以往的語文課堂忽視了漢字的應用，更加重視知識傳授，學生出了課堂在生活中鮮有機會利用，導致其難以鞏固已學漢字。在“大語文”思維的指導下，不僅強調課堂的知識傳授，更加重視學生在生活中的具體應用，為學生提供更多應用漢字的機會和空間。學生在應用漢字中，不僅可以深化漢字理解，還能夠體會漢字的重要性和生活性，激發對漢字學習的熱情。

二、小學低段開展“大語文識字”的實踐途徑

（一）激發識字興趣

對于低段小學生而言，興趣是其開展主動學習的基礎和原動力，如果學生缺乏興趣，則不愿意參與到學習中，甚至出現抵觸情緒。教師在運用“大語文”思維中，要根據其年齡特點，采取科學的方式激發其識字興趣，讓學生在識字的過程中體會到漢字的精妙和學習的快樂，帶著興趣和愉悅的感受學習漢字，將學習道路上的困難作為不斷攀登的基石。

例如在學習“眉”這一漢字之前，教師可以帶領學生觀察這一漢字的特點。學生在經過觀察后會發現，“眉”字的下面是一個“目”字，很自然地聯想到眼睛。通過學生的這一觀察，教師將“眉”字的含義講述給學生，學生會有恍然大悟的感覺，加深對漢字的記憶和理解，激發學習漢字的興趣。基于小學生的特點，教師還要探索多種教學方式，以喚醒其漢字興趣為主，帶給學生更加愉悅的學習體驗。

（二）研究漢字起源

字理識字法是一種廣泛應用的漢字學習方法，其適合小學生的思維模式和學習特點。教師在開展識字教學中，不能僅僅注重漢字講述，還要帶領學生一起研究漢字起源，通過字理學習掌握認讀漢字的方法，便于學生在未來更好地開展自主學習。同時，研究漢字起源還能夠幫助學生掌握漢字的意義、形體和讀音，也有助于學生更好地書寫漢字，豐富其文化內涵。

例如很多漢字屬于象形文字，其展示了實物形狀，如“火”“滅”“石”“月”等，教師在教授象形文字中，可將實物以抽象的方式展示給學生，便于學生加深對象形文字的識記和理解。又例如一些漢字屬于會意字，是根據意義相關聯的漢字衍生而來，如“明”“森”以及“休”等，教師在教授會意字中要注重體現其意義，在講授“休”這一漢字中，教師可在黑板上畫出一個人靠著一棵樹的簡筆畫，學生通過觀看簡筆畫能夠發現漢字內涵：一個人靠著大樹休息，從感性認知發展到理性認知，進而更加深刻地理解“休”字的內涵。

（三）聯系生活現象

漢語是人們日常生活交流最為常用的語言，是中華民族的母語，并且在長期演變和發展中影響了人們的價值理念和思維意識。教師在引入“大語文識字”中，要充分聯系生活現象，將生活作為識字教學的第二課堂，促使學生在生活中更好地掌握和理解漢字。

例如在語文課堂中，學生學習了“流”這一漢字。利用“流”字組詞中，學生能夠體會到“流”字的意思和含義，教師可以舉出學生生活中關于“流”字的實例，如“河水流動”“小溪流過”“自來水流淌”等，學生通過聯想生活現象加深對“流”字的認知，進而提升學習效率。又例如在學習“滅”這一漢字中，通過課堂觀察漢字“滅”的結構，學生能夠發現漢字組成為“火”字上面有一橫，通過結構方式可以領會“滅”字的含義，教師可帶領學生聯想生活現象，當發生火災后，會利用哪些方式緊急處理，很多學生都會想到用不同的事物鋪在火焰上進行撲滅處理，進而加深對漢字“滅”的理解，起到理解和鞏固漢字的作用。

（四）創設應用機會

漢字學習的目的在于應用，只有堅持長期應用才能更好地理解和把握漢字，豐富學生的漢字儲備量。基于“大語文識字”下，教師要與家長進行溝通交流，為學生創設更多的漢字應用機會，突破課堂的局限性，將識字延伸到生活中，通過大量的應用提升學生識字能力。同時，校園和家庭是小學生主要的生活場所，教師要從這方面應用切入點，真正將“大語文”思維落實到實際中，引導學生主動應用、大膽應用。

總而言之，識字是低段小學語文教學的基礎性內容，教師要根據學生特點，通過各種途徑落實“大語文識字”策略，將識字融入到學生日常生活中，激發學生對漢字的學習熱情，為其未來學習夯實基礎。

參考文獻

[1]蔡煒琴.小學低段開展"大語文識字"的實踐研究[J].中國科教創新導刊，2008（18）：84，86.

[2]徐橋.從小識字走向大語文——微探小學語文識字教學的策略[J].新課程，2020（31）：57.